引導式教學的探索

張麗

測量儀器在初中物理教學中出現(xiàn)的頻率相當高，正確地使用測量儀器是中學物理測量實驗和探究性實驗的重要基礎。在物理教學中我發(fā)現(xiàn)，初二學生由于初學物理，對物理實驗器材很好奇，同時又非常盲目，每次拿到實驗器材總會很興奮，接著亂摸一通，但真正使用時又無從下手、錯漏百出。針對這一現(xiàn)象，本節(jié)課采取引導式教學模式對學生使用天平的基本技能進行學習與訓練，力求學生在以后的測量儀器使用上能逐步找到方法。

一、教學環(huán)節(jié)

片段節(jié)選：使用天平

教師：既然大家認為已經(jīng)足夠了解天平了，那么大家可以開始用它測量一塊橡皮擦的質(zhì)量。（6人一大組使用三架天平，面對面坐，兩人共同操作一架天平，這樣分組的目的主要是指引同學之間相互交流，在討論、合作中學習，培養(yǎng)其團結合作的能力，也增強他們學習、探索的主動性）。

學生的參與度比較高，有的同學操作時小心翼翼，有些同學在觀望別人不知所措，有的同學又把總結好的測量步驟拋之腦后依然我行我素。教師：（巡視同學們的操作情況并指導）大家測出了橡皮擦的質(zhì)量嗎？學生（全部）：測出了。（大部分學生都非常自信，迫不及待地要報出自己的結果）教師：暫且不要大家的測量結果，哪位同學可以上講臺展示自己的測量過程？學生1演示：調(diào)節(jié)平衡螺母，直到指針指到中央紅線上，橡皮擦放在左盤，用鑷子向右盤中由大到小試加砝碼，移動游碼并且調(diào)節(jié)平衡螺母。（還沒操作完，同學們就已經(jīng)在下面指指點點，大叫不對）教師：我們干脆請下面呼聲最大的同學2來演示一下他的測量過程。學生2演示：用手將游碼移至橫梁左邊的零刻度線處，把橡皮擦放在左盤，往右盤里加上與橡皮擦質(zhì)量差不多的砝碼，正在努力地調(diào)節(jié)平衡螺母試圖使天平平衡。

教師：我看到了兩位同學的操作過程，有幾處是不同的，而且相信下面的同學還有更多的不同，那么剛剛都是大家僅忙于自顧自測量，都可能會出現(xiàn)對或錯的地方，現(xiàn)在請每組成員再組織一次測量，目的“找找茬”找到對方測量過程中的錯誤和不足;“大發(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)測量過程中處理得比較好的地方（有目的地引導學學生操作力求規(guī)范，再次調(diào)動學學生探索的積極性和自主性）。學生開始興致勃勃地找不足，討論聲音也變得更大了。

在操作時，學生對自己的違規(guī)操作往往不以為然，但對別人的不合理操作卻盡收眼底，學生在觀察別人操作時，更有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足。待完成操作之后，教師將黑板分成兩部分：1.測量中的錯誤及不足之處;2.測量中更精妙的處理方法。注：此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生使用儀器規(guī)范性，良好習慣的養(yǎng)成不僅有助于快速地掌握知識，在保證安全使用各類器材方面尤為重要。教師：那么，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)有哪些同學在操作中處理得更精妙些呢？例如：我們都知道橡皮擦質(zhì)量較小，很明顯幾個較大的砝碼都超了，但剛剛到講臺演示的學生他是根據(jù)步驟中“由大到小”的順序向右盤加砝碼，而學生2則首先根據(jù)自己的估測選了質(zhì)量與橡皮擦的質(zhì)量差不多的砝碼來試，同學們，你們怎么看？

學生：學生2的方法比較好，看到那個指針在中央紅線左右擺動幅度相同時也可以判斷橫梁已經(jīng)平衡（學生們就這樣七嘴八舌地都講出來）。

二、教學反思

本節(jié)課主要研究在物理實驗中如何正確使用天平測量物體的質(zhì)量。課程設計關注全體學生的發(fā)展，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生善于與他人合作的科學態(tài)度。課內(nèi)通過一系列教學活動，經(jīng)過了學生對測量器材——天平由最初的好奇、躍躍欲試但又不知所措，到可以有意識地從教材和儀器使用說明書中找出有用的信息，在實際測量中犯錯、糾錯中提高儀器操作的規(guī)范性，最后同學們能夠開動腦筋在使用器材中進行更靈活精妙地處理，最終基本達到了預期的教學效果。

（責任編輯? 袁 霜）