“一境法”在化學課堂教學中的有效應用

嚴衛(wèi)中

《初中化學新課程標準》指出：初中化學教學要注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。境脈學習（Contextual Learning）理論認為，學習者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應構(gòu)成一個完整的內(nèi)部世界，學習者在處理新的信息或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學習。

一、系列化實驗情境，造就課堂生成

“學生是學習的主體，教師是學習的引領(lǐng)”，課堂上怎樣的引領(lǐng)才能更好地促進學生的內(nèi)部世界與新的信息發(fā)生反應？情境教學法顯然要比演示教學法更能激發(fā)學生的情感，推動學生認知活動的進行。

教材中提供的實驗情境，常常是單獨的，相互間割裂，刻板又單一，照本宣科式地展示這些情境，只會導致學生的學習動機逐步消退。若將這些實驗情境設(shè)計成“一境”化的動態(tài)客體，效果就截然不同。

我在執(zhí)教《質(zhì)量守恒》一課時，為探究化學反應后物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生了變化嗎？設(shè)計了這樣“一境”演示實驗：先燃燒兩根火柴，稱量發(fā)現(xiàn)：質(zhì)量變小了?！盎鸩袢紵筚|(zhì)量變小了嗎？”緊接著在一個500毫升的可樂瓶里充上氧氣，在瓶蓋上打一小孔，插入一只膠頭滴管，滴管上用鐵絲綁上兩根火柴，在滴管中吸少量的濃硫酸，蓋上瓶蓋，稱量整套裝置的質(zhì)量，用濃硫酸引燃火柴，燃燒后再稱量。發(fā)現(xiàn)火柴燃燒后總質(zhì)量不變?；鸩袢紵笊闪耸裁?？為什么這次總質(zhì)量不變？學生積極探究。一致認為：氣體有沒有溢出是質(zhì)量是否改變的關(guān)鍵。這樣學生通過觀察、分析，自然得出了質(zhì)量守衡。

這樣系列化的實驗情境，能夠幫助學生集中注意力，連貫思維，學生的學習動機不斷得到強化，學生的內(nèi)部世界與外在獲取的信息不斷發(fā)生反應，課堂生成不斷，大大提升課堂效率。

二、系列化實驗情境，促進學生建構(gòu)

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，學生的第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。

我在執(zhí)教《構(gòu)成物質(zhì)的微?！窌r，對“一境”化的情境進行了如下探索。教師出示一小燒杯高錳酸鉀溶液，請學生描述你眼中的高錳酸鉀溶液。“紫紅色的液體”學生回答。“老師看見的可不僅是一杯紫紅色的液體?！蔽荫R上追問：“眾所周知，物質(zhì)由微粒構(gòu)成。老師很好奇，幾百年前化學家是怎么證明物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的呢？”教師引導學生共同完成研磨高錳酸鉀顆粒，繼而溶解高錳酸鉀粉末，稀釋高錳酸鉀溶液至無色后，結(jié)論顯然：高錳酸鉀是由人的肉眼看不見的微粒構(gòu)成?！拔覀冎牢镔|(zhì)都是由肉眼看不見的微粒，高錳酸鉀微粒為什么能進入水微粒中？”學生通過思考，自然獲知高錳酸鉀微粒之間、水微粒之間存在間隔。對高錳酸鉀溶液“一境”的不斷認識，學生的內(nèi)部世界自然而然得以建構(gòu)與深化。

三、系列化實驗情境，推動學生探究

在教科書中，一課的素材情境、實驗情境設(shè)計過于強調(diào)情境對所認識的化學基本概念、基本原理和基本規(guī)律的驗證。

我在執(zhí)教“氫氧化鈉與碳酸鈉”一課時，為了探究二氧化碳和氫氧化鈉是否會反應生成碳酸鈉，我設(shè)計了 “一境”化實驗情境：通過一根玻璃管，向5毫升15%的氫氧化鈉溶液中吹二氧化碳，時間持續(xù)約1分鐘，請學生檢驗是否有碳酸鈉生成。學生在反應后溶液中滴加鹽酸，觀察到有明顯的氣泡，馬上得出了結(jié)論：二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應生成碳酸鈉。 “這實驗真能證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應了嗎？”我隨即取出少量的氫氧化鈉固體置于一表面皿上，滴加少量的鹽酸溶液，發(fā)現(xiàn)大量氣泡產(chǎn)生，學生恍然大悟，也許久制的氫氧化鈉溶液里已經(jīng)存在碳酸鈉?！耙痪场被瘜嶒炃榫?，讓學生開啟了思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力，提高了學生探究的意識。

將一課情境“一境”化，我們需要善于篩選與選擇素材情境、實驗情境，設(shè)計系列化的動態(tài)情境，促使學生的內(nèi)部世界與外在信息不斷反應、生成;便于學生內(nèi)部世界的進一步建構(gòu)與發(fā)展;進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提高探究意識的能力。

（責任編輯? 范娛艷）