小學數(shù)學教學當中生活化教學的運用

劉美霞

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，學生學習數(shù)學知識的興趣不高，他們對數(shù)學教材當中收錄的知識比較陌生，不能很好地對有關數(shù)學知識進行深入思考與探究，導致學生的數(shù)學學習能力一直不能得到有效提升。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會采用生活化教學法對學生進行數(shù)學教學，從而不斷提高小學數(shù)學教學質量。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對小學數(shù)學教學當中生活化教學的運用進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;巧妙導入;教學情境;課外作業(yè)

在小學數(shù)學教學當中，教師在為學生講述教材當中的有關知識時，通常會走進學生的實際生活，并借助學生在生活當中常見的一些場景，來對學生進行數(shù)學教學，以此不斷降低學生對小學數(shù)學教學的陌生感。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視將生活化教學法應用到數(shù)學教學課堂當中，從而不斷提高學生學習數(shù)學知識的動力。

一、借助生活進行巧妙導入

在小學數(shù)學教學當中，教師在數(shù)學教學課堂一開始，就借助學生的實際，對學生進行有關數(shù)學新知識的引入，可以讓學生快速地調整好自己的學習狀態(tài)，并讓學生認真進行有關數(shù)學新知識的學習。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以借助生活，來對學生進行巧妙的導入，這樣，不僅可以提高小學數(shù)學課堂導入的質量，還可以讓學生產(chǎn)生對有關數(shù)學新知識進行深入探究的渴望。

例如，以“百分數(shù)（二）”為例，一上課，我沒有直接為學生講述教材當中的有關知識，而是先向學生提出了以下問題：同學們，你們過年是不是會收到很多的壓歲錢呢？你們會不會將這些壓歲錢存入到銀行當中呢？并讓學生結合自己的實際，對我提出的問題進行了回答。在學生回答結束之后，我對學生說道：同學們，你們知道怎樣計算自己存的錢到期之后自己可以獲得的利息嗎？而這也是我們這節(jié)課將要探究的內容?，F(xiàn)在，就讓我們走進“百分數(shù)（二）”，共同學習一下這節(jié)課的有關數(shù)學知識吧。這樣，教師通過借助生活，對學生進行了巧妙的導入，不僅提高了小學數(shù)學課堂導入的質量，還使學生產(chǎn)生了對有關數(shù)學新知識進行深入探究的渴望。

二、借助生活創(chuàng)設教學情境

在小學數(shù)學教學當中，教師在為學生講述教材當中的有關知識時，通常會結合教材內容，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，并在情境中對學生進行有關知識的講解，從而不斷降低學生掌握有關數(shù)學知識的難度。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視生活化情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以提高學生掌握有關數(shù)學知識的效率，還可以降低學生對小學數(shù)學教學的陌生感。

例如，以“圓”為例，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們在平時的生活當中見到過與圓有關的物品嗎？并讓學生結合自己在生活中對圓的認識，進行了舉例，如，太陽、摩天輪等等。在此基礎上，我為學生出示了圓的圖片，并結合上述圖片，為學生講述了與圓有關的知識。然后，為了讓學生能夠使用圓規(guī)畫圓，我讓學生結合自己在平時的生活當中畫圓的經(jīng)驗，親自使用圓規(guī)，進行了畫圓操作。在學生畫完圓之后，我讓學生相互之間對使用圓規(guī)畫圓的步驟進行了總結。在學生總結結束之后，我對學生的總結進行了補充，并讓學生使用圓規(guī)畫出了我要求的圓，如，畫一個直徑為4厘米的圓，或者畫一個半徑為3厘米的圓等等，使學生深層次地掌握了使用圓規(guī)畫圓的步驟。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅提高了學生掌握有關數(shù)學知識的效率，還降低了學生對小學數(shù)學教學的陌生感。

三、借助生活設計課外作業(yè)

在小學數(shù)學教學當中，教師在為學生設計有關數(shù)學課外作業(yè)之時，通常是采用傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，為學生設計大量的習題練習作業(yè)，這樣的作業(yè)設計方式只會讓學生更加厭煩小學數(shù)學作業(yè)教學。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，教師為了提高學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性，經(jīng)常會結合學生的實際，為學生設計生活化的課外作業(yè)，這樣，不僅可以減少數(shù)學作業(yè)的數(shù)量，還可以提高學生完成數(shù)學作業(yè)的主動性。

例如，以“負數(shù)”為例，在講述教材內容時，我先結合天氣預報當中某一地區(qū)一天當中的最高溫度與最低溫度的表示方法，向學生講述了負數(shù)的有關知識，使學生學會了正確讀寫負數(shù)。然后，為了鞏固學生掌握的本節(jié)課的有關知識，我為學生設計了以下課外作業(yè)：1、為自己的父母講述天氣預報當中不同的溫度表示方法所代表的含義，如-3℃、0℃、5℃分別代表的含義;2、結合自己的家庭生活實際，為自己的父母提出一些可以用負數(shù)來記錄有關事情的例子，如家庭的收入與支出等等。這樣，教師通過為學生設計生活化的課外作業(yè)，不僅減少了數(shù)學作業(yè)的數(shù)量，還提高了學生完成數(shù)學作業(yè)的主動性。

總而言之，生活化教學法是十分適合于小學數(shù)學教學的，它可以不斷提高學生學習數(shù)學知識的熱情。因此，在今后的小學數(shù)學教學當中，教師要積極探索各種能夠實現(xiàn)小學數(shù)學教學課堂生活化的策略，從而不斷激發(fā)學生進行數(shù)學學習的興趣。

參考文獻：

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