農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育策略

馬曉政

在當(dāng)今社會(huì)，一部分孩子可以在家安然地享受父母長(zhǎng)輩的關(guān)懷，有漂亮的衣服，精美的玩具，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的童年，但這部分孩子不代表全國(guó)孩子的生存現(xiàn)狀。因?yàn)檫€有部分兒童出生在農(nóng)村，父母常年在大城市打工，他們只能跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活。他們年少當(dāng)家，自己打理自己的日常生活，缺少父母的陪伴和關(guān)懷，他們就是農(nóng)村留守兒童。由于農(nóng)村留守兒童缺少家長(zhǎng)的陪伴和教育，這部分學(xué)生容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，基于，我結(jié)合多年農(nóng)村支教經(jīng)驗(yàn)，談一談如何教育農(nóng)村小學(xué)留守兒童，從而促進(jìn)他們的發(fā)展，期望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、采取家庭訪問(wèn)，了解學(xué)生家庭情況

留守兒童的問(wèn)題雖然體現(xiàn)在每一個(gè)兒童身上，但背后的形成原因是多種多樣的，其中最重要的就是家庭原因。由于留守兒童的父母外出打工，他們與爺爺奶奶等生活會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，這也導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，當(dāng)這部分兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要先了解學(xué)生的家庭情況，可以采取家庭訪問(wèn)的方式進(jìn)行了解，有助于對(duì)癥下藥地解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，教師在對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，首先需要了解學(xué)生的家庭情況，從而有針對(duì)性地教育學(xué)生。教師可以采取家庭訪問(wèn)的方式，了解學(xué)生的家庭情況。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)最近在上課時(shí)容易犯困，聽(tīng)講時(shí)也容易打瞌睡。而在以前，小李一直是學(xué)習(xí)很積極的學(xué)生。我意識(shí)到他可能家中發(fā)生了什么事。作為這個(gè)班級(jí)的任課教師，我詢問(wèn)他最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他沒(méi)有和我說(shuō)原因。因此，我決定在周六去小李家進(jìn)行家庭訪問(wèn)。在去之前，我想好了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，也想好了該如何與小李的父母進(jìn)行交談。

到了小李家，我發(fā)現(xiàn)，小李在照顧腿受傷的爺爺?？次襾?lái)了，他很驚訝。爺爺告訴我，小李的父母外出打工了，家里就他們爺孫倆，前幾天他腿摔傷了，辛苦小李整天照顧他。聽(tīng)了爺爺?shù)脑?，我明白了為什么小李上課容易打瞌睡。通過(guò)這次家庭訪問(wèn)，我了解了小李的家庭情況，告訴他如果爺爺需要照顧，可以免去他平時(shí)在班級(jí)的打掃活動(dòng)，等爺爺腿傷痊愈了再進(jìn)行值日生活動(dòng)。

二、注重日常交流，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

由于留守兒童的接觸對(duì)象主要是同學(xué)和自己的爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，他們對(duì)于教師更多是一種又愛(ài)又怕的態(tài)度。這就導(dǎo)致留守兒童在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不敢或者不好意思和教師傾訴，害怕與教師交流。因此，教師要注重日常生活中與學(xué)生的交流，打消留守兒童對(duì)教師的恐懼感，與他們和諧相處，這有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。而當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，師生之間良好的交流也有助于問(wèn)題的解決。

例如，在班級(jí)學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，教師要對(duì)發(fā)生沖突的學(xué)生進(jìn)行談話教育，增進(jìn)與他們之間的溝通交流，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。孫剛與李寧在課間在教室發(fā)生了口角，甚至產(chǎn)生了肢體沖突，如果不是被任課教師發(fā)現(xiàn)，后果不堪設(shè)想。于是我把孫剛和李寧叫到了辦公室，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生沖突。孫剛說(shuō)，我不小心碰倒了李寧的水杯，李寧罵我。我問(wèn)李寧是這樣嗎，李寧承認(rèn)了自己侮辱孫剛的事實(shí)。李寧說(shuō)他本想和孫剛開(kāi)個(gè)玩笑，沒(méi)想到孫剛就要上來(lái)打他，他也就上火了。我對(duì)李寧進(jìn)行了批評(píng)教育后，留下孫剛單獨(dú)談話。

我知道，孫剛的父母在他出生后就到遠(yuǎn)方打工了，只有過(guò)年才能回來(lái)一次，孫剛常年和爺爺奶奶生活在一起，由于孫剛的爺爺奶奶都脾氣暴躁，也就影響了孫剛的性格，這也就導(dǎo)致了孫剛喜歡用武力解決一切的處事方式。我對(duì)孫剛表示了關(guān)愛(ài)后和他說(shuō)明了這件事情他先動(dòng)手打人就是不對(duì)的，由于平時(shí)我與孫剛的關(guān)系也不錯(cuò)，他比較敬重我，也答應(yīng)回教室后和李寧道歉。通過(guò)這件事情我得出結(jié)論，教師要多與留守兒童進(jìn)行交流，給予他們關(guān)愛(ài)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、定期組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理

由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，導(dǎo)致他們與他人交流容易出現(xiàn)問(wèn)題。不少留守兒童性格孤僻，不善與人交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不懂得向他人傾訴，久而久之，不少留守兒童會(huì)出現(xiàn)眾多的心理問(wèn)題。因此，教師可以組織班級(jí)學(xué)生集體外出活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們感受到這個(gè)年齡段應(yīng)有的快樂(lè)，從而排解他們的苦惱，使他們感受到集體氛圍的快樂(lè)。這些活動(dòng)都有助于兒童的心理健康。

例如，留守兒童的相處對(duì)象大多是爺爺奶奶、外公外婆等高齡長(zhǎng)輩，他們的心理發(fā)展相對(duì)于父母陪伴在身邊的孩子要相對(duì)成熟，因此，教師可以定期組織活動(dòng)，排解學(xué)生的生活壓力，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)。由于留守兒童與爺爺奶奶之間共同語(yǔ)言較少，爺爺奶奶們只能給他們做飯、縫衣服等物質(zhì)支持，無(wú)法理解學(xué)生心中在想些什么，這就養(yǎng)成了留守兒童孤僻，不愿與人交流，什么事情都堆在心里的性格特點(diǎn)。

教師可以定期組織全班學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，比如春天出去踏青、夏天到小溪里玩水、秋天采集樹(shù)葉、冬天集體堆雪人等。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生可以真正體驗(yàn)到他們這個(gè)年齡應(yīng)有的快樂(lè)，暫時(shí)忘掉那些煩心事，而且通過(guò)活動(dòng)，還可以增加同學(xué)間交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間親密關(guān)系的養(yǎng)成，從而使學(xué)生獲得朋友所帶來(lái)的心理安慰，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)。

四、科學(xué)正確教育，避免滋生逆反情緒

由于留守兒童缺乏父母的管教，爺爺奶奶對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生也缺乏指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)爺爺奶奶管不住小學(xué)生的情況。這就導(dǎo)致部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)爺爺奶奶等長(zhǎng)輩管教的逆反，對(duì)于學(xué)校教師教導(dǎo)的逆反和對(duì)于同學(xué)間關(guān)系的逆反。這些逆反情緒如果處理不好，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題，甚至出現(xiàn)極端情況。因此，教師需要采取科學(xué)正確的教育，分析學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒的原因，對(duì)癥下藥，從而撫平學(xué)生的逆反情緒。

例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)，教師要注意疏導(dǎo)，采取正確的方法進(jìn)行科學(xué)可靠的教育，從而撫平學(xué)生的逆反情緒。在我接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，就聽(tīng)上一屆教師說(shuō)，學(xué)生張強(qiáng)一直是班級(jí)里的調(diào)皮鬼，他上課搗亂別的學(xué)生學(xué)習(xí)，下課愛(ài)招惹別人，喜歡打架，他是所有教師頭疼的孩子。在剛接手這個(gè)班級(jí)，張強(qiáng)就用實(shí)際行動(dòng)告訴我，他確實(shí)是一個(gè)不安分的人。他上課搗亂同學(xué)學(xué)習(xí)，我訓(xùn)斥了張強(qiáng)幾句，告訴他下課后到辦公室找我。下課后，我問(wèn)他，你為什么不學(xué)習(xí)還要搗亂別的同學(xué)學(xué)習(xí)，張強(qiáng)小聲說(shuō)，我學(xué)不會(huì)，別的同學(xué)學(xué)會(huì)了老師就會(huì)表?yè)P(yáng)他們，就我自己總被批評(píng)。聽(tīng)到張強(qiáng)的回答，我猛然發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)也渴望得到教師的表?yè)P(yáng)??！只不過(guò)原來(lái)的教師都不愿意與他“打交道”，上課自然也不愿意搭理他。這才使張強(qiáng)越來(lái)越自暴自棄。因此，在以后的課堂上，我有意無(wú)意地叫張強(qiáng)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他回答對(duì)了就表?yè)P(yáng)他，回答錯(cuò)了就告訴他哪里做錯(cuò)了，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)這么幾次，張強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭明顯足了很多，他不再搗亂別的同學(xué)上課，甚至還認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答教師的問(wèn)題。這樣的張強(qiáng)自然而然受到了越來(lái)越多的教師和同學(xué)的喜愛(ài)。因此，對(duì)于具有逆反心理的同學(xué)，教師要采取科學(xué)正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們克服逆反心理，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童作為城市發(fā)展必然出現(xiàn)的一部分群體具有眾多問(wèn)題。他們?nèi)狈议L(zhǎng)的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，過(guò)早承受了生活的壓力，這就導(dǎo)致他們比父母在身邊陪伴的孩子更容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，作為教師需要充分了解農(nóng)村留守兒童所具有的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，解決他們出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)這部分學(xué)生的心理、身體、學(xué)習(xí)發(fā)展。教師可采取的策略是多方面的，可以通過(guò)家庭訪問(wèn)，了解學(xué)生的家庭情況，根據(jù)學(xué)生的家庭情況合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);也可以在日常生活中與學(xué)生相互交流，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;可以定期組織活動(dòng)，排解學(xué)生的煩惱，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的性格;還可以采取科學(xué)正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，撫平他們的逆反情緒。

（責(zé)任編輯? 林 娟）