探究式教學(xué)理念在高中地理課程中的實(shí)踐探究

林達(dá)欣

摘 要：探究式教學(xué)理念的提出是對(duì)舊有的教學(xué)觀念的一種創(chuàng)新和改革，只需要教師給出一些實(shí)例和問(wèn)題，學(xué)生則利用閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等形式去主動(dòng)探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)概念和原理，打破了教師主導(dǎo)課堂時(shí)間的固有教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；诖?，本文以高中地理為例，探究踐行探究式教學(xué)理念的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué)理念;教學(xué)實(shí)踐

筆者將探究式教學(xué)理念引入教學(xué)實(shí)踐中是為了改善地理教學(xué)中一直存在的問(wèn)題：如教師講授時(shí)間多，學(xué)生探究、動(dòng)手時(shí)間少;教師控制欲過(guò)強(qiáng)，不敢放手;學(xué)生依賴(lài)于教師的幫助，自身缺乏自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)等。下面，筆者將詳細(xì)闡述探究式教學(xué)理念在地理教學(xué)中的應(yīng)用和價(jià)值：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

有疑惑才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有收獲。因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)中，提高學(xué)生理解教學(xué)原理，分析問(wèn)題、解答問(wèn)題、提出新的問(wèn)題能力，激發(fā)出學(xué)生的自主探究意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者首先明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）了解人地關(guān)系思想的歷史演變

（二）根據(jù)相關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

（三）聯(lián)系“21世紀(jì)議程”，概括可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵

但是在實(shí)踐活動(dòng)中，筆者并沒(méi)有開(kāi)展教授活動(dòng)，而是為學(xué)生展示了世界人口急劇增長(zhǎng)給自然環(huán)境造成的危害的相關(guān)資料，如森林被大量砍伐，加快了稀有動(dòng)植物的滅亡;過(guò)度開(kāi)墾土地，造成水土流失問(wèn)題;各類(lèi)垃圾污染土壤、水源、甚至是外太空，讓學(xué)生們感受到保護(hù)環(huán)境的迫切性。除此之外，筆者還提出了一些問(wèn)題，如：

人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題是什么？

人地之間的關(guān)系是如何變化的？

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵是什么，你能舉出幾個(gè)實(shí)例嗎？

作為學(xué)生的我們應(yīng)該對(duì)環(huán)境做出哪些貢獻(xiàn)？

旨在用這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)。完成這些教學(xué)工作后，筆者將課堂時(shí)間交給了學(xué)生支配。只見(jiàn)有些學(xué)生獨(dú)自一人研讀教材內(nèi)容，試圖從中找到問(wèn)題的答案;有些學(xué)生自由結(jié)為學(xué)習(xí)小組，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)討論;還有的學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資料內(nèi)容，全面看待問(wèn)題……雖然花費(fèi)的時(shí)間較久，但是取得令人意想不到的教學(xué)成果。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師一改舊有的講授活動(dòng)，為學(xué)生提供了充足的教學(xué)資源和問(wèn)題后就將課堂時(shí)間交給了學(xué)生自由支配，促使學(xué)生憑借自己的力量想方設(shè)法地解決眼前的問(wèn)題，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。

二、實(shí)施小組探究，發(fā)揮集體力量解決問(wèn)題

小組探究活動(dòng)有利于集中大家的力量解決問(wèn)題，從而拉近彼此之間的距離;還能在互換想法、分享心得的過(guò)程中激發(fā)出大家的潛能，有所創(chuàng)新，有所成長(zhǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《山地的形成》一課內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)褶皺山、斷塊山、火山之間的共性和個(gè)性并模擬火山的噴發(fā)狀況。學(xué)生們聽(tīng)到后，感到十分困惑，不知道如何下手。見(jiàn)此情景，筆者實(shí)施了小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生們自由結(jié)組，在組內(nèi)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，集中力量解決這些問(wèn)題，而筆者并不提供任何幫助，只是作為一個(gè)旁觀者觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)。很快地，同學(xué)們制作出了各種表格，表格內(nèi)填寫(xiě)著三種山地類(lèi)型的異同點(diǎn)，此外，他們還向筆者提出了請(qǐng)求：希望筆者提供黏土、顏料、硬紙板等一些實(shí)驗(yàn)工具，因?yàn)樗麄儧Q定動(dòng)手制作一個(gè)火山實(shí)物模型，真實(shí)、生動(dòng)的演示火山噴發(fā)的過(guò)程。聽(tīng)到大家的請(qǐng)求后，筆者負(fù)責(zé)找到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，尤其是引起火山噴發(fā)的化學(xué)物質(zhì)，至于具體的操作則是學(xué)生們?cè)诤献?、探究中完成。二十分鐘后，學(xué)生們終于制作好了火山模型，觀看到了火山噴發(fā)的壯舉。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮出了小組合作探究的價(jià)值，集中大家的力量解決了所有的問(wèn)題，從各個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提升地理課堂教學(xué)效率

探究式教學(xué)理念雖然將學(xué)生放在了首要的位置，但是教師的作用不可忽視。學(xué)生需要在教師的組織和引導(dǎo)下才能實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，在教師營(yíng)造的探究情境和氛圍中才能提升自身能力。因此，筆者在踐行探究式教學(xué)理念的過(guò)程中也沒(méi)有放棄自身組織者、指導(dǎo)者的身份，從而提升了地理課堂教學(xué)效率。

如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，筆者就為學(xué)生普及了地球自傳和公轉(zhuǎn)相關(guān)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，并用地球儀進(jìn)行了演示，引導(dǎo)同學(xué)們準(zhǔn)確畫(huà)出夏至到冬至太陽(yáng)照射地球的示意圖。除此之外，晨昏線的判斷、地方時(shí)的計(jì)算、晝短夜長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律都是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因此筆者布置了一些隨堂小練，幫助學(xué)生逐一理解這些知識(shí)點(diǎn)。很快這節(jié)課就過(guò)去了，學(xué)生們?cè)诠P者的幫助下有很大的收獲，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。

綜上，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，給教育工作者提供了新的教學(xué)依據(jù)，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān);尊重了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展;師生、生生關(guān)系有所改變，課堂教學(xué)效率有了大幅度提升等，值得教師同仁們借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔麗霞.中學(xué)地理探究教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）.

[2]梁樅.人教版高中地理課程必修1的探究式教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2013.