中職英語學(xué)生語言能力培養(yǎng)策略

李雅

摘 要：本文立足中職英語學(xué)生語言能力培養(yǎng)策略，從創(chuàng)建合適的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉自身語言能力;課程中滲透小知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語語言習(xí)慣;多渠道教學(xué)，讓學(xué)生用多種方法了解英語文化三個方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中職英語;語言能力;教學(xué)策略

近年來，隨著社會的發(fā)展和新課改的推行，英語教學(xué)逐漸重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言能力是指學(xué)生在社會中借助聽、說、讀、寫等手段表達(dá)自己意思的能力，在英語的核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，更加注重學(xué)生利用英語進(jìn)行實(shí)踐的能力。但是在中職英語的教學(xué)中，教師往往重視英語知識的教學(xué)而忽略了學(xué)生語言能力的教學(xué)，尤其是“聽”和“讀”，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)英語多是書面英語、理論英語，知道而說不出，說出別人聽不懂，應(yīng)用性較差。這就要求教師在日常的教學(xué)中利用各種方法提高學(xué)生對英語的認(rèn)識，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等英語語言能力。

一、創(chuàng)建合適的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉自身語言能力。

建構(gòu)主義方法論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是周圍環(huán)境的內(nèi)化，無論是何種知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個合適的情景都極度重要。但在中職的英語課堂上，由于英語是第二語言，學(xué)生多只是在課本上學(xué)習(xí)英語知識，日常對話和思維還是以漢語進(jìn)行，不利于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。又由于中職教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平普遍較低，學(xué)習(xí)成績較差，開展全英文教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師通過實(shí)踐活動創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語的情景，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉自身語言能力。

如在“This is my family”這一課，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了必要的單詞如“mother”“father”“sister”“bother”“family”后，即可開展英語實(shí)踐活動，讓學(xué)生兩人結(jié)成一組，以“Welcome to my home.”為主題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一段對話介紹自己的家人，要求突出自己家人的特點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生以本節(jié)課講述的基本知識為主，在其中補(bǔ)充各自的內(nèi)容，如介紹sister時，介紹到夢想：“She wants to be a doctor.”在介紹“father”時，有的學(xué)生介紹到年齡：“He is 45 years old.”在介紹“bother”時，介紹到愛好：“His favourite food is rice.”這樣，通過實(shí)踐活動的開展，教師創(chuàng)建了學(xué)習(xí)英語的情境，讓學(xué)生成功地將以前學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)在一起，提高了其語言能力。

二、課程中滲透英語小知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語語言習(xí)慣。

在中職英語的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語口語非常不標(biāo)準(zhǔn)，很多都是由中文直譯，而沒有考慮英語語法和英語文化習(xí)慣，形成“中式英語”。隨著新課改的推行，英語的實(shí)用性越來越受到重視，要求學(xué)生真正地?fù)碛信c國外友人進(jìn)行溝通交流的能力。這就需要教師在課程中滲透英語文化教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語語言的習(xí)慣。

如在“What is the weather like.”這一課，教師就可以利用多媒體技術(shù)以生動形象的形式展現(xiàn)小知識點(diǎn)，即“英國人為什么喜歡談?wù)撎鞖狻?，通過深層次地探究了解到英國喜歡談?wù)撎鞖庖皇瞧錃夂蛟颍貛ШＱ笮詺夂?，全年多霧），另一方面是因?yàn)橛且粋€愛抱怨的國度，無論事情如何發(fā)展，都會習(xí)慣性地抱怨。而之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英國常用的形容天氣的短語和句子，如“The wind is blowing.”“The rain is falling.”“The sun is shining.”“sweltering.”等，讓學(xué)明白在英語中見面最禮貌的做法是談?wù)撎鞖猓钦務(wù)摗澳愠粤耸裁?？”并掌握一定的天氣形容短語，增強(qiáng)其語言能力。

三、多渠道教學(xué)，讓學(xué)生用多種方法了解英語文化。

英語是一門語言類學(xué)科，其特性決定了它無法速成，只能依靠日常的積累。但課上時間有限，英語的學(xué)習(xí)還需要滲透到日常生活中，這就需要教師利用多種渠道進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時延長英語學(xué)習(xí)的時間，在日常生活中不斷鍛煉學(xué)生英語語言能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

如教師可以幫助學(xué)生制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在英語課程之外通過多樣化的形式學(xué)習(xí)有趣的英語文化。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間觀看《The Shawshank Redemption》，并讓學(xué)生對其中經(jīng)典句子如“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free.”進(jìn)行記錄和摘抄。如教師可以在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上向?qū)W生推送經(jīng)典讀物片段，利用微學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在日常生活中接觸英語，在日常生活中學(xué)習(xí)英語。這樣，教師應(yīng)用多種教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，也在其中滲透了英語文化，讓學(xué)生對英語文化更加了解，提高了學(xué)生語言能力。

綜上所述，英語語言能力在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著重要的地位。在日常的教學(xué)中，教師需要創(chuàng)建合適的語言學(xué)習(xí)情境，在課程中滲透英語文化，并開展多種渠道進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷了解英語文化、掌握英語習(xí)慣，并在實(shí)踐中鍛煉自身語言能力。只有這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的英語真正學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

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