遵路與探路

亓浦香

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須抓住文章的思路組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條“路”去理解課文的語言形式和思想內(nèi)容，把握課文的層次結(jié)構(gòu)，弄清字詞句段之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體來說，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中摸索思路，在朗讀中突出思路，在設(shè)疑中展開思路，在想象中體會思路，真正達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力之目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?文章思路?閱讀能力

原文刊發(fā)于《江蘇教育》1984年第9期，略有刪改。

“作者思有路，遵路識斯真?！蔽覀兠孔x一篇文章，摸清作者的思路是很重要的，循著作者的思路去理解內(nèi)容，才會透徹、深刻。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須抓住文章的思路組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條“路”去理解課文的語言形式和思想內(nèi)容，把握課文的層次結(jié)構(gòu)，弄清字詞句段之間的內(nèi)在聯(lián)系。葉圣陶曾說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！闭{(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自覺地開動腦筋，對課文融會貫通，理解作者的思路，那正是教學(xué)目的之所求。

教學(xué)中，我開展了這方面的探討和實踐。

一、在自學(xué)中摸索思路

馬克思曾經(jīng)把學(xué)習(xí)比作登山。如果說，知識的寶藏在崇山峻嶺的深處，那么，“登山”的人則很需要“向?qū)А敝更c路徑，很需要在“向?qū)А钡闹敢芦@得登山探寶的本領(lǐng)。

首先，學(xué)生的自學(xué)，教師要加以引導(dǎo)，給予指點。剛開始訓(xùn)練的時候，我提出了讀、查、畫、想的自學(xué)要求——這階段，只要求了解作者寫的是什么。當(dāng)學(xué)生初步形成了自學(xué)習(xí)慣以后，再提高要求：審、讀、思、圈、注，即審題、讀文、多思、圈畫、批注，不僅要了解作者寫的是什么，還要了解是怎么寫的。下面，重點說說審題、讀文、多思。

審題。文章的題目是文章的“眼睛”，立意的“窗戶”。有的題目表達(dá)了文章的主要內(nèi)容，有的則突出了文章的中心思想，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，從審題訓(xùn)練中來摸索作者的思路。比如，《飛奪瀘定橋》這個題目概括了課文的主要內(nèi)容，題目中的“飛奪”也突出了課文的重點。教師要讓學(xué)生在審題中懂得：這篇課文寫什么？寫了長征途中紅軍奪取瀘定橋的事。文章會怎么寫？圍繞“為什么要飛奪”“怎樣飛”“怎樣奪”來寫。學(xué)生在審題過程中去思考這些問題，也就初步摸索了作者的思路。讀文。審題后，學(xué)生要了解題目與材料的關(guān)系，審題中所想知道的問題，通過多遍讀文，看看作者是怎樣解決這些問題的，初步理清脈絡(luò)。同時看看，審題時所想到的，文章中有沒有寫到;未想到的，文章中是怎么寫的。

多思。多思就是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生多讀書、多思考，從課文中去尋求答案，從答案中去揣摩作者的意圖。比如，《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，這篇課文敘述了沙皇時代窮孩子的悲慘命運(yùn)。文章采用了對比手法，即：凡卡在城里的學(xué)徒生活，和鄉(xiāng)村生活形成對比;凡卡的希望，和結(jié)局形成對比。全文兩條線索縱橫交替：一條是凡卡給爺爺寫信，敘述自己在老板家的痛苦生活;另一條是凡卡回憶在鄉(xiāng)村時和爺爺在一起甜蜜而痛苦的生活。全文篇幅較長，估計學(xué)生自學(xué)有一定的困難，我就給他們布置了這樣的預(yù)習(xí)題：（1）《凡卡》一課主要寫了件什么事？（2）以凡卡給爺爺寫信為線索，把凡卡給爺爺寫的信連起來讀讀，看看，文章先寫什么？再寫什么？最后寫什么？（3）凡卡在寫信的過程中又插進(jìn)去敘述了對往事的回憶，他回憶了哪些事情？這些預(yù)習(xí)考題，在于幫助學(xué)生了解內(nèi)容，理清層次，掌握脈絡(luò)，摸索作者的思路。又如，《漁夫和金魚的故事》是俄國普希金寫的一首敘事童話詩，如何讓學(xué)生通過閱讀了解課文中的人物特點？我布置了兩道思考題：（1）課文中寫了哪幾個人物？他們各是怎樣的人？（2）學(xué)了這課，我們得到什么啟示？讓學(xué)生根據(jù)問題展開討論，理解內(nèi)容、評價人物，弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，掌握作者的思路，進(jìn)而明確文章的中心。

二、在朗讀中突出思路

學(xué)生在自學(xué)過程中初步摸索了作者的思路，才僅僅是個開端，知其然還未知其所以然。因此，在朗讀中，教師必須抓住重點，突出思路，使學(xué)生深入體會，領(lǐng)略其妙處。

重點之一：課文里的關(guān)鍵詞語、中心詞。它們常常能顯露文章思路的端倪。教學(xué)中，我體會到抓住這些“牽一詞”而“動全文”的重點，就此引申開去，啟迪學(xué)生思考、體會關(guān)鍵詞語對表達(dá)文章中心的作用，是教師不可忽視的“主導(dǎo)”體現(xiàn)?！墩蔡煊印烽_頭就以“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”統(tǒng)領(lǐng)全文，課文圍繞這一句展開。我緊扣“杰出”和“愛國”這兩個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解作者是怎樣具體地表現(xiàn)詹天佑的“杰出”才能和“愛國”精神的，啟發(fā)學(xué)生順著這條線索去揭示作者的思路：作者用詹天佑戰(zhàn)勝惡劣社會條件和險惡的自然條件的事實表現(xiàn)了他的“愛國”精神;重點以勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計“人”字形線路三個層次突出了他的“杰出”才能。這兩個詞語自始至終統(tǒng)帥全文，又互為滲透。緊扣這兩個詞語組織教學(xué)，課文的結(jié)構(gòu)層次一清二楚，課文的中心也突出了。

重點之二：課文的中心句。中心句往往也透露了作者的思路，朗讀中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去領(lǐng)略?！娥B(yǎng)花》一課的中心句就在全文的結(jié)尾：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣?！蔽易寣W(xué)生首先理解這一句在全文的作用，再從課文中找出具體說明中心句的有關(guān)小節(jié)，通過朗讀、提問、分析、綜合，領(lǐng)會作者是按怎樣的順序來表現(xiàn)中心句的：為什么養(yǎng)花，養(yǎng)哪些花，怎樣養(yǎng)花及養(yǎng)花付出的勞動，養(yǎng)花帶來喜悅和憂愁，養(yǎng)花的樂趣。重點落在“既須勞動，又長見識”上，在突出作者思路的過程中，去體會作者構(gòu)思的匠心、行文的質(zhì)樸和表現(xiàn)手法的高明。

重點之三：過渡句（段）。這是連接上下文的“紐帶”，憑此紐帶可以“上掛下聯(lián)”，掌握結(jié)構(gòu)，了解作者的布局謀篇。比如《偉大的友誼》一課的第四段：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作?！蔽易寣W(xué)生朗讀、理解這一句，看看它是怎樣聯(lián)系上下文的，學(xué)生很快就找出文章的要點：上文寫他倆生活上的互相幫助，下文寫他倆事業(yè)上的親密合作?！案匾摹币辉~強(qiáng)調(diào)了他倆在事業(yè)上的相互支持，作者著力寫了這部分內(nèi)容。這樣，學(xué)生對馬克思和恩格斯在長期革命斗爭中建立起來的“偉大的友誼”就覺得真實可信，理解得也更為深刻了。

重點之四：重點段落。抓文章的重點段落，突出作者思路。比如，《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)初步接觸了思路，明確了“飛奪”是重點，“飛”是搶時間，“奪”是攻天險，究竟是怎樣“飛奪”的呢？“飛”“奪”兩部分便是重點段落。重點段落明確了，自然也就弄清了首尾段寫的是為什么要飛奪和飛奪的結(jié)果了。這課便是以“飛奪”為線索，按事情發(fā)展順序來記敘的，這樣學(xué)生就理解了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師按這個思路進(jìn)行講讀，抓住重點段分析，學(xué)生對作者的思路一目了然。

重點之五：線索。抓文章的線索，掌握脈絡(luò)。比如，《書的故事》以書為線索，敘述了魯迅先生為了宣傳革命思想，自己出版好書，在年輕的賣票工人想買書而買不起的情況下，魯迅先生慷慨贈書。魯迅先生的親切關(guān)懷，使青年得到鼓舞和力量;青年們愛讀好書的熱情，對魯迅先生是安慰和鞭策。學(xué)生抓住全文線索、了解脈絡(luò)層次，加深對內(nèi)容的理解。講讀課文中抓緊有關(guān)詞、句、段及篇章，突出重點，使學(xué)生達(dá)到掌握思路之目的。

三、在設(shè)疑中展開思路

“求知欲的產(chǎn)生來自疑問?！闭n堂上，要給學(xué)生設(shè)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生順著文章思路去質(zhì)疑，在反復(fù)設(shè)疑和質(zhì)疑中去摸透文章思路。

比如，《草原》是一篇訪問記，記敘了作者在訪問內(nèi)蒙草原途中見到美麗景色以及受到蒙族兄弟盛情款待的情景，體現(xiàn)了漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的中心。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生思考：這篇課文主要寫了什么？作者訪問的是什么地方？是按怎樣的順序來寫的？三個問題想好了，學(xué)生就基本上掌握了脈絡(luò)，弄清了整個訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。抓住這條線索，逐段理解，最后去領(lǐng)略課文的中心思想。我針對這課把訪問地點放在后面“補(bǔ)敘”的特點，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：作者訪問的地點為什么放在后面交代？通過討論、分析，學(xué)生明確了：文章一開始寫了草原的景色，向我們呈現(xiàn)了一片茫茫的草原美景，“先聲奪人”，引人入勝。訪問地點放在后面交代，是為了把草原景色寫得更詳細(xì)，讓我們與作者共鳴“草原的景美”。由于一開始渲染了草原環(huán)境，為后文做鋪墊，他們對“草原的人更美”的感受也就更深刻了。

對學(xué)生難以理解之處，教師要善于設(shè)計邏輯性較強(qiáng)的問題，加些輔助手段，讓學(xué)生動眼、動耳、動口又動手，運(yùn)用感覺器官同時去感知，去攻克“難點”，把握作者的思路。比如《詹天佑》一課，在教學(xué)設(shè)計“人”字形線路這一“難點”時，我先揭示了課前放大的彩色圖，讓學(xué)生思考這幾個密切相關(guān)的問題：（1）鐵路經(jīng)過青龍橋附近坡度特別大，火車就上不了坡，要使火車上坡，詹天佑用了什么辦法？（2）為了適應(yīng)“人”字形線路的需要，他為什么要改用兩個火車頭？通過看圖、讀文、演示，學(xué)生感知到坡度減小了，火車上山就容易得多了，進(jìn)而體會到詹天佑智慧超人、才能杰出。

在理解課文的過程中，學(xué)生也常常會質(zhì)疑，教師必須抓住思路，引導(dǎo)解惑，使思路得以進(jìn)一步展開。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，有學(xué)生提問：作者為什么用“賣火柴的小女孩”做題目？能不能改成“一個悲慘的小女孩”？我引導(dǎo)學(xué)生緊扣思路討論、分析，理解了課文是寫賣火柴的小女孩在大年夜悲慘地凍死了：首先是寫小女孩赤著腳在街上賣火柴，可是一根也沒賣掉;再寫小女孩又冷又餓，只得蜷在墻角里擦火柴;最后寫小女孩捏著一把燒過了的火柴梗凍死了。小女孩的痛苦生活，美好幻想和悲慘結(jié)局都是以火柴為線索，因此用書上的題目更為貼切。這樣，從解惑中去展開思路，又從作者的思路中加深對內(nèi)容的理解。

在教學(xué)中，教師要留出一定的質(zhì)疑時間，讓學(xué)生思維的積極性得到充分調(diào)動，讓他們打開的思路有一個擴(kuò)展的機(jī)會，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、在想象中體會思路

作者的感情總是借助于對事情的記敘、人物和景物的描寫流露出來的。為了使文章達(dá)到預(yù)期的效果，作者本身對敘述的先后、描寫的詳略、著墨的多少有一個成熟的構(gòu)思過程，有些方面還會留有余地，讓讀者去想象，去體會，去品賞。教師順著作者的思路精心地設(shè)計教學(xué)，學(xué)生也會逐漸跟著教師去體會作者的思路，就更能接觸到作者的思想感情。啟發(fā)學(xué)生按一定的線索合情合理地展開想象，潛移默化地受到文章思想內(nèi)容的熏陶感染，也是“探路”的一個不可忽視的方法。

比如，《賣火柴的小女孩》一課中描寫了小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻景：溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、溫和的奶奶、慈愛的奶奶把她摟在懷里……我們不但要讓學(xué)生知道五次擦燃火柴看到的是什么，小女孩希望得到的又是什么，還要啟發(fā)學(xué)生想象她饑寒交迫，強(qiáng)烈地希望得到溫暖、食物、歡樂和親人愛撫的那可愛而又可憐的形象，以及那細(xì)微的心理活動。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的插圖，重點想象小女孩依偎在奶奶懷里享有短暫的幸福的情景，然后加以描述。再結(jié)合感情朗讀，將學(xué)生帶入意境。學(xué)生循著被展開的思路，深深地理解到：在那又“黑”又“冷”的社會，小女孩奇妙的幻景隨著火柴的熄滅而消失了，她美好的幻想也隨著火柴的熄滅而破滅了。他們深切地同情小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識了資本主義社會的黑暗。學(xué)生的情感再也不是外加的，而是自然流露的。

有些課文，我十分重視段與段之間的語言描述，這不僅使其過渡自然，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的空間。比如，教學(xué)《再見了，親人！》第一自然段前，我渲染了朝鮮親人歡送志愿軍時的氣氛：志愿軍即將離開朝鮮的國土，離開朝夕相處八年之久的親人，成千上萬的朝鮮親人送了一程又一程，有多少心里話要講??！登上歸國列車的志愿軍親人也是多么舍不得和朝鮮親人分離呀！這種依依惜別的深情洋溢在課文的字里行間……教學(xué)第二自然段時，我動情地描述：送行的隊伍里有白發(fā)蒼蒼的老大娘，還有那個天真可愛的小金花呢！小金花流著淚，是不剛強(qiáng)嗎？不！她一向是個剛強(qiáng)的孩子……第三自然段，我聲情并茂地做了這樣的過渡：在送行的隊伍中，老大娘沒停住送別的腳步，小金花還是流著淚，而那位架著雙拐送了幾十里的大嫂呢？……教師的描述在于引起學(xué)生大腦中情景的顯現(xiàn)、思路的前移，激發(fā)情感的產(chǎn)生，加深對文章思路的體會。

又如，《夜鶯之歌》一開始描寫了戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)人民帶來的創(chuàng)傷：“黑色的瓦礫，空曠的花園里，燒焦的樹木垂頭喪氣地彎著腰?！睂W(xué)生邊讀邊想象這一派遭受戰(zhàn)爭災(zāi)難的慘景，他們?yōu)榈聡ㄎ魉沟臍埲潭鴳嵑?。有的學(xué)生以課文中句子加以證實：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂?！边@句看上去是交代了故事發(fā)生的時間，寫出了當(dāng)時的環(huán)境，夏日本當(dāng)是喧鬧的，知了會不停地鳴叫。如今，樹上的知了已遭到死亡威脅，因而周圍是一片“沉寂”，這更突出了災(zāi)難的深重、敵人的殘酷。

再如，《詹天佑》一文的第四段寫詹天佑帶頭冒著生命危險在峭壁上定點，堅持野外工作的動人情景，我通過有感情地范讀，啟發(fā)學(xué)生想象狂風(fēng)怒號、黃沙滿天的惡劣環(huán)境，讓詹天佑不畏艱難、堅持勘測的動人情景躍然于學(xué)生大腦之中。正因為這種想象不是流于形式，而是對學(xué)生掌握文章思路起了一個“推波助瀾”的作用，所以達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)實踐使我體會到：在閱讀教學(xué)中，遵路與探路是一個密切相關(guān)的統(tǒng)一體，要探路必須遵路，遵路是為了更有效地探路。遵路是基礎(chǔ)，探路是目的，而如何去探路則是方法。它們之間互為作用、互為影響，相輔相成。從這個理解出發(fā)，教師必須首先把握作者在寫作時的思維發(fā)展線索，即吃透教材內(nèi)容，再遵循作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過自學(xué)、朗讀、質(zhì)疑、想象去進(jìn)行探索，即設(shè)計不同的教學(xué)方法。要做到作者、教師、學(xué)生的三條思路融為一體，我們教師必須認(rèn)真鉆研教材，體會作者意圖，精心設(shè)計教案，幫助學(xué)生緊扣文章的語言文字，抓住文章的重點、難點，展開積極的思維活動去探索思路、理解思路，從而探到思路;學(xué)生真正探到思路，則能更好地通過字詞句段去理解文章的中心思想，從而真正達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力之目的。