對(duì)中職物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有效性的研究

王珠艷

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)手段。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)權(quán)利以及學(xué)習(xí)地位得到了提升，不僅能夠形成較高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維。所以，在素質(zhì)教育理念不斷深入的當(dāng)前時(shí)代，對(duì)這一教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，就成為教師們必須要掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：中職物理教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)對(duì)策;教學(xué)分析

前言：俗話說(shuō)，教無(wú)定法。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，單一性的教學(xué)手段是無(wú)法推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師們就需要不斷地更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成一定的自我理解時(shí)，其在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候就不會(huì)形成過(guò)高的壓力。所以，教師們可以結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、注重導(dǎo)學(xué)的契機(jī)

俗話說(shuō)，不憤不啟，不悱不發(fā)。在教學(xué)的過(guò)程中，把握住教學(xué)的時(shí)機(jī)以及切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生在開展預(yù)習(xí)工作時(shí)，教師們就可以鼓勵(lì)其將自己不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的提問(wèn)，統(tǒng)一的解答，這樣不僅能夠提升教學(xué)的效率以及質(zhì)量，同時(shí)也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《自由落體》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題，以此作為引導(dǎo)：將兩個(gè)形狀不同，但體積一樣大的鐵塊以及木塊同時(shí)拋下，哪一個(gè)會(huì)先落地？單靠設(shè)想，學(xué)生們可能無(wú)法形成準(zhǔn)確的答案，此時(shí)教師們就可以進(jìn)行深入引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其他類似的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如將一張A4紙揉成紙團(tuán)，將其與另外一張相同的紙同時(shí)拋下，要求學(xué)生進(jìn)行觀察。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)經(jīng)過(guò)生疑—質(zhì)疑—釋疑的過(guò)程，從而能夠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、注重導(dǎo)學(xué)的形式

在結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開展中職物理教學(xué)時(shí)，教師們需要注重一個(gè)問(wèn)題，單靠教學(xué)模式是無(wú)法提升教學(xué)效果的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該結(jié)合具體的情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)”，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《庫(kù)侖定律》時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。比如，在課堂中，教師可以利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生展示電荷間所能夠形成的相互作用力，然后引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑，比如在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了什么樣的物理性質(zhì)？以及在實(shí)驗(yàn)中涉及到了什么樣的試驗(yàn)方法等等，以此拓展學(xué)生的思考范圍，加強(qiáng)學(xué)生的物理思維意識(shí)，從而有效完善學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、注重導(dǎo)學(xué)的差異

在中職教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師都會(huì)將馬克思主義的哲學(xué)原理視為教學(xué)的準(zhǔn)則。相較于其他教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的基礎(chǔ)以及素養(yǎng)都存在較大的問(wèn)題，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合分層教育的理念對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。所以，在結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開展中職物理教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該遵守這一原則，保證教學(xué)的分層性以及梯度性，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（一）按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

首先，在開展差異導(dǎo)學(xué)工作之前，教師需要要求學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以事先制作不同的學(xué)案，并將其傳給學(xué)生，要求其進(jìn)行參考[3]。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)《加速度》這一部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)案中可以對(duì)理論性內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重，比如加速度的概念、應(yīng)用原則等;針對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以將側(cè)重點(diǎn)放在拓展性的內(nèi)容上，例如加速度的應(yīng)用等，以此完善不同學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）注重以人為本教學(xué)原則的實(shí)施，加強(qiáng)師生之間的課堂交流

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式中，學(xué)生會(huì)取代傳統(tǒng)教師的教學(xué)地位，成為課堂的主人。因此，在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師們就需要對(duì)教學(xué)原則進(jìn)行調(diào)整，注重以人為本。人本教學(xué)中，學(xué)生的差異性是不容忽視的，教師需要合理安排學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)一般和較好的學(xué)生進(jìn)行搭配，進(jìn)而產(chǎn)生連帶效應(yīng)。成績(jī)好的學(xué)生可以提供指導(dǎo)，鞏固物理知識(shí)認(rèn)知，成績(jī)一般的能夠在其他學(xué)生帶領(lǐng)下優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思維和模式，同樣可以促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《歐姆定律》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以在滲透完學(xué)案的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，自主分析，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)性的把握。但是，在此過(guò)程中需要注意的是，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合合適的導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如提問(wèn)以及反問(wèn)等。但是教師一定不能直接告知學(xué)生正確的答案，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，從而無(wú)法進(jìn)行自主思考，影響了學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)的推進(jìn)，同時(shí)也影響了自身核心素養(yǎng)的形成[4]。

結(jié)論：綜上所述，在中職物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及理解深度，從而促使學(xué)生更好的發(fā)展。但是由于物理教學(xué)自身所形成的高難度，使得這一教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展還存在較多的阻礙。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師們一定要保持強(qiáng)大的耐心，不斷探索，不斷進(jìn)步，與學(xué)生一同在物理學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)行成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王希英.中職物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有效性研究[J].才智，2018（31）：163.

[2]朱斌，楊曉梅.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在民族中學(xué)物理課堂中的運(yùn)用研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（05）：99-103+128.

[3]李輝.物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[4]焦月英.巧用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建物理“高效課堂”——“導(dǎo)學(xué)案”前提下物理教學(xué)方法的探究[J].中學(xué)理科園地，2017，13（05）：18-19.