以趣為導(dǎo)，構(gòu)筑高效課堂

侯阿芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，看似是老生常談的問題，但是，卻一直是制約高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的重要原因。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，自身的理解能力有限，因此對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)抱有防備心理，以至于降低了學(xué)生參與課堂的積極性。所以，在新課改下開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的興趣作為方向，優(yōu)化教學(xué)的形式，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味;媒體

讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，但是，它卻是值得每一位教師進(jìn)行時(shí)刻思考的關(guān)鍵問題。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，我們可以清楚地看到，當(dāng)學(xué)生面對課堂教學(xué)的活動產(chǎn)生興致時(shí)，學(xué)生也會表現(xiàn)出積極的認(rèn)知態(tài)度，自主參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動中，完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，而當(dāng)課堂教學(xué)的活動相對單一和呆板時(shí)，學(xué)生也會表現(xiàn)出疲憊感，以至于降低認(rèn)知的效果。所以，為了讓數(shù)學(xué)課堂更具實(shí)效性，在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識中，教師也應(yīng)當(dāng)把握趣味的方向，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的形式。

一、結(jié)合游戲教學(xué)

游戲具有極高的趣味性，也是教師在構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂中常用的方法，但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，常常存在“本末倒置”的情況，因此，在將游戲引入數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)趣味情境的構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)找到游戲與數(shù)學(xué)課堂之間的結(jié)合點(diǎn)，意識到游戲活動設(shè)計(jì)的目的并不單純是讓學(xué)生玩樂，更主要的是讓可以從游戲活動中認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識，逐步提升對數(shù)理內(nèi)容的認(rèn)識效果。

例如，在《2～5的乘法口訣》講解中，教師就可以通過“競猜”的游戲活動，提升學(xué)生進(jìn)行知識認(rèn)知的興致。在課下，教師將“2×3=”“4×6=”“3×3=”等算式錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片當(dāng)中對應(yīng)一道算式。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生解讀2～5的乘法口訣，奠定游戲活動開展的基礎(chǔ)。緊接著，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主記憶2～5的乘法口訣。隨后，教師將提前制作好的課件展示給學(xué)生，當(dāng)課件當(dāng)中顯示“2×3=”等算式后，學(xué)生開始競答，對于最先搶到答題權(quán)，且計(jì)算正確的學(xué)生獲得一輪游戲的勝利。之后，教師再將其余算式呈現(xiàn)給學(xué)生，重復(fù)游戲的流程，讓學(xué)生在反復(fù)參與游戲的過程中，深化對2～5的乘法口訣這一內(nèi)容的認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

顯而易見，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師利用游戲活動的創(chuàng)建，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，使得學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

二、創(chuàng)建合作形式

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂中的主要位置，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性不高，學(xué)生也不會主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索和認(rèn)識。而合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用，能夠有效打破原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生自身的作用和價(jià)值，讓學(xué)生在與同伴的交流和互動中，逐步完成對數(shù)學(xué)知識的理解和分析，從而提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《分一分與除法》中，教師先結(jié)合以往的講解經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，隨后，教師按照互補(bǔ)性的科學(xué)原則，對小組中的人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間，在性格和數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力上具體一定的差異。緊接著，教師向?qū)W生設(shè)定共同討論的主題，讓學(xué)生按照之前安排的小組結(jié)構(gòu)公共參與討論，從而讓學(xué)生在主動的相互交流中，逐步深化對《分一分與除法》中內(nèi)容的認(rèn)識。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知中，教師創(chuàng)建趣味性的合作活動，能夠展現(xiàn)學(xué)生的存在作用，從而吸引學(xué)生參與課堂的興致，促進(jìn)趣味課堂的生成。

三、引入先進(jìn)科技

在開展當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的抽象性，既是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，也是制約學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識直觀理解的障礙，降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索的興致，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，則可以變革傳統(tǒng)形式下數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的興致。

例如，在《購物》中，如果教師仍然按照傳統(tǒng)單向講解和黑板的形式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生勢必會由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較弱，而降低學(xué)習(xí)的興致。所以，在課堂中，教師使用動畫的形式，向?qū)W生模擬生活中進(jìn)行購物的場景，并向?qū)W生提出與生活中進(jìn)行購物有關(guān)的問題，讓學(xué)生在動態(tài)的情境之中，將注意力放在課堂中，并圍繞問題進(jìn)行思考，從而提升學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生求知的欲望，更加主動地進(jìn)行本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的探索。

可見，在數(shù)學(xué)課程的講解中，教師能夠引用現(xiàn)代科技，促進(jìn)課堂直觀情境的生成，從而提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索的積極性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興致絕非易事，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行不斷地改良和創(chuàng)新，并敢于實(shí)踐和調(diào)整，從而建構(gòu)完整地趣味教學(xué)的體系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的魅力，產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性，從而在主動參與數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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