生活化理念在初中化學教學中的應(yīng)用研究

黃鶯

摘 要：隨著新課改的不斷深化，當前的化學教學強調(diào)學生的基礎(chǔ)知識和化學思維雙向發(fā)展，為了提升化學教學質(zhì)量，增強學生對化學知識和實際生活之間的聯(lián)系，本文筆者對生活化理念在初中化學教學中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中化學;生活化理念;生活情境;生活現(xiàn)象;生活作業(yè)

初中是學生學習化學知識的啟蒙階段，也是學生初步形成化學思維的關(guān)鍵期，由于初中生的思維方式還未完全抽象化，面對化學概念等知識，常常產(chǎn)生思維障礙，進而對化學學科產(chǎn)生陌生感，因此，教師作為教學的研究者，應(yīng)引入生活化理念，引導學生認識生活背景下的化學知識，這樣不僅拉近學生與化學知識之間的關(guān)系，還能夠引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生積極地參與到學習活動中，從而增加學生的應(yīng)用意識，本文筆者以初中化學作為切入點，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、剖析生活現(xiàn)象、設(shè)計生活作業(yè)”三個方面對生活化理念的應(yīng)用進行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學生參與程度

由于初中生具有一定的生活經(jīng)驗，教師恰恰能夠運用學生的這一經(jīng)驗特點，將生活化理念滲入到化學教學活動中，這一理念與學生的已有知識經(jīng)驗相契合，它不僅能夠使學生融入到熟悉的情境中，增加學生的參與程度，還能夠激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生將化學知識靈活的掌握，從而培養(yǎng)學生化學思維能力。

筆者在進行“愛護水資源”教學中，為了使學生了解我國水資源情況，并能夠運用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，以培養(yǎng)學生的節(jié)水意識，首先運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示我國各地區(qū)的人均水量圖，給學生內(nèi)在情感沖擊，學生們的積極性被調(diào)動起來，于是提出：“同學們，結(jié)合自己家用水情況，說一說，如何在日常生活中節(jié)約用水？”學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，都踴躍地表達了自己的所思所想，如，“洗蔬菜的水可以用來澆花”等等，因此，通過生活情境，不但增加了學生的參與性，而且加強了化學與生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生的社會責任感，以體現(xiàn)化學學科的應(yīng)用價值。

二、剖析生活現(xiàn)象，探索隱藏化學規(guī)律

化學知識大多數(shù)來源于生活，并運用于生活中，學生在日常生活中雖然發(fā)現(xiàn)蘊含著化學規(guī)律的生活現(xiàn)象，但從未進行深入研究，教師作為教學活動的開拓者，應(yīng)多留意生活現(xiàn)象，并將其作為資源運用到教學活動中，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能夠使學生通過生活現(xiàn)象，領(lǐng)悟到化學知識的特性，從而潛在地培養(yǎng)其化學應(yīng)用意識。

筆者在進行“燃燒的條件”教學中，為了使學生掌握燃燒概念和條件，首先以生活現(xiàn)象作為教學導入，提出：“同學們，日常生活中，大家都看到過燃燒的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考一下燃燒需要什么條件呢？”隨后組織學生進行小組討論，一段時間后，有些學生提出：“棉花容易被燃燒，但鋼鐵不容易燃燒”，有些學生說出：“物質(zhì)燃燒時，都被曝光在空氣中，可能需要一定的氧氣”，有些學生說出：“棉花比木頭更容易點燃”，于是引出“物質(zhì)可燃性、充足的氧氣、著火點”三個燃燒條件，學生對這三個燃燒條件具有初步的表象認識，于是引導學生走進實驗室，展開了相關(guān)的實驗探究。因此，通過這一生活現(xiàn)象，不僅讓學生回憶起了燃燒的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的發(fā)散思維，還能夠為接下來的實驗探究活動提供基礎(chǔ)依據(jù)，從而實現(xiàn)有效學習。

三、設(shè)計生活作業(yè)，提高學生實踐能力

作業(yè)作為鞏固學生基礎(chǔ)知識的基本方法，也是提高學生實踐能力的必要途徑，目前教師在設(shè)計作業(yè)時，往往以機械性的記憶和題海式的作業(yè)作為唯一的依據(jù)，使學生對化學知識的認識僅僅停留在理論理解的程度上，這與素質(zhì)教育觀嚴重不符，因此，教師應(yīng)設(shè)計生活作業(yè)，使學生體會運用理論知識解決實際生活問題的過程，加強對課堂所學知識的理解程度，也有利于學生實踐能力的提高，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。

筆者在進行“金屬資源的利用和保護”教學后，為了使學生真正認識到生活中的金屬，考慮到學生對金屬的認識僅存在于理性的認識層面上，于是設(shè)計生活作業(yè)，讓學生觀察家庭生活中存在哪些金屬制品，并將其記錄，再實際調(diào)查廢舊金屬對環(huán)境的污染情況，通過生活化作業(yè)，不僅提高了學生的實踐能力，使他們真正認識到了廢舊金屬資源保護的重要性，還轉(zhuǎn)變了枯燥乏味的作業(yè)形式，使學生建立了“愛護環(huán)境、保護資源”的社會意識，此外，學生感受到了化學知識的學習價值，并對今后化學知識的學習產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，生活化理念區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念方式，它不僅能夠使學生產(chǎn)生感性意識，還能夠有效地體現(xiàn)化學學科的應(yīng)用價值，因此，教師在教學過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生積極地融入熟悉的場景中，降低學生的理解難度，同時，也應(yīng)引導學生留意生活中的化學現(xiàn)象，將其剖析，并探索隱藏其中的化學規(guī)律，此外，教師也需要設(shè)計生活化作業(yè)，給學生實踐的機會，幫助學生對知識的認識從理論上升到實踐，從而使理論和實踐雙向發(fā)展。

參考文獻：

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