淺析小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景設(shè)置策略

依爾阿三子

摘要：設(shè)置問題情景是課堂教學(xué)的重要策略之一，可以極大地體現(xiàn)課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科的興趣，讓學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，同時(shí)，也是新課程理念的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;設(shè)置策略;高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要巧妙地根據(jù)情景設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師有效引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過自己的教學(xué)反思，對設(shè)置問題的策略談以下幾點(diǎn)看法：

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。著名的托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。數(shù)學(xué)教師要充分利用創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個人有了興趣，那么他對某種探究活動就有了一種無形的動力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，用自己的親身體會去感悟真理。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生比較適應(yīng)，讓學(xué)生的感官都能夠調(diào)動起來，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以從以下幾個方面去進(jìn)行：

1.數(shù)學(xué)教師可以利用故事去設(shè)置一些問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)家研究表明：一個人的思維應(yīng)該是以對某事物產(chǎn)生疑問，或?qū)κ挛锍錆M好奇心開始的。由于小學(xué)生接受新生事物較快，并且小學(xué)生求知欲望強(qiáng)等個性特點(diǎn)，就需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，去有效創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠找到疑問，去展開豐富的想象力，在數(shù)學(xué)教師的精心指導(dǎo)下，動手探究，這樣來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)知識時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合即將學(xué)習(xí)的知識，自編一個小故事：一家有三口人，一天爸媽帶著孩子去外地玩，正值天熱口渴，爸爸買了三根同樣長的甘蔗。媽媽拿著刀子將第一根甘蔗平均砍成了四節(jié)，給了爸爸一節(jié)，孩子看到，嘟嚷到砍成一小節(jié)太小了，要兩節(jié)，于是，媽媽將第二節(jié)甘蔗平均砍成了八節(jié)，給了孩子兩節(jié)，這樣的故事講出，數(shù)學(xué)教師提出問題讓學(xué)生去思考：孩子拿到了兩節(jié)甘蔗而爸爸只拿到了一節(jié)，誰的多？如果媽媽自己要拿三節(jié)甘蔗，該這樣去砍，才算是公平的？這樣的故事接近學(xué)生身邊的生活實(shí)際，學(xué)生易理解，易分清故事的情景，同時(shí)讓學(xué)生能夠找到數(shù)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過對情景的分析，從而歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師在有趣的故事中，有效提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勤于動腦筋，極大地調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在快樂的情境中探求知識，獲取知識，能力得到提升。

2.數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際去產(chǎn)生情景設(shè)置數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“關(guān)注來源于自然、社會中更為廣泛的現(xiàn)象和問題，對具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容表現(xiàn)出更大的興趣。因此，教材所選擇的素材應(yīng)盡量來源于自然、社會中的現(xiàn)象和問題”，這就需要數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)際的例子或現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn) ?問題，找到解決問題的方法。

比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體的體積”時(shí)，我的做法是：布置學(xué)生在家里或校外其它地方搜集長方體和正方體的物品，學(xué)生自己動手制作邊長為一厘米的正方體物塊或紙盒體。在課堂學(xué)習(xí)活動中，我將學(xué)生分成小組在一起探究：哪種物體較大？用四個正方體去拼湊成一個長方體，拼湊前四個正方體的體積與拼成的長方體的體積哪個大？如何進(jìn)行長方體的體積計(jì)算？等等，學(xué)生通過自己動手?jǐn)[弄，認(rèn)識到物體的大小就是指物體的體積;通過正方體的擺弄成不同的長方體，發(fā)現(xiàn)自己擺出的長方體長、寬、高的數(shù)，除了表示出長方體的長、寬、高的長度外，還表示擺成長方體每排用的小正方體的個數(shù)相當(dāng)于長方體的長，排數(shù)相當(dāng)于寬，層數(shù)相當(dāng)于高，從而引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)與長方體的體積的關(guān)系。這樣就是數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事例，誘發(fā)了學(xué)生主動探究的心理渴求，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。

3.數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識模型的建構(gòu)去設(shè)置教學(xué)情景，去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“每一個問題的設(shè)計(jì)，都是為了讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考和質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會模型思想”，這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)知識去分成幾個方面小的知識點(diǎn)，逐一去建構(gòu)一定的知識模塊，設(shè)置教學(xué)情境，讓靜態(tài)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我將知識分解成幾個小的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行解決：利用多媒體輔助教學(xué)工具，展現(xiàn)出公園里噴水澆草地的情景，讓學(xué)生明白被水澆濕的部分就是這個圖形的面積，學(xué)生對面積的概念有一個初步的認(rèn)識;用分割法將圓形轉(zhuǎn)化為長方形，教師用已經(jīng)準(zhǔn)備好了的課件，讓學(xué)生比較直觀地看到將圓形紙板平均分成很多的三角形，然后把這些三角形拼湊成一個長方形，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的長與圓的周長有什么關(guān)系？經(jīng)過多次的演示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)長方形的長與圓的周長有關(guān)，并且是圓的周長的一半，從而得到長方形的長等于圓周率乘以圓的半徑;總結(jié)圓的面積公式，用長方體的體積計(jì)算過度到圓的面積公式上。

數(shù)學(xué)教師將知識分解后，利用計(jì)算機(jī)課件去展示情景，教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識分成幾個知識點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去逐一解決，一方面讓學(xué)生能夠積極主動去探索，去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建，從而獲得數(shù)學(xué)模型，同時(shí)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取以及技能的提升得到很大的提高。

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，對教材中的內(nèi)容要認(rèn)真分析，吃透教材，把握學(xué)生的實(shí)際情況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生在問題情境中被激活，才能讓教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)落到實(shí)處，保證課堂教學(xué)有效益，使學(xué)生能習(xí);改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，使學(xué)生會學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略;《中國校外教育：下旬》2016年 第12期;胡飛

[3] 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略;《求知導(dǎo)刊》2017年 第29期;李紅

[4] 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略;《都市家教：上半月》2013年 第11期;季宏平

（作者單位：四川省營山縣高碼完全小學(xué)校）