《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)分析

摘? 要：70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當(dāng)時，有一位思想的巨人以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣。他，就是魯迅先生。今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》（板書課題），看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;《中國人失掉自信力了嗎》;駁論文;教學(xué)設(shè)計(jì)

多年前的中國，魯迅就是依照上面例子中的邏輯，得出了“中國人失掉自信力”的結(jié)論。魯迅寫這篇文章之前的一個月，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒?，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關(guān)注，并沒有使他的思想軟弱、麻木，并沒有削弱他偉大戰(zhàn)士的力量;他依然沖在最前線。他就是民族精神的脊梁。

請同學(xué)們自由朗讀這篇文章，并在朗讀過程中，動筆勾畫出表達(dá)魯迅先生觀點(diǎn)的句子。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.識記字、詞、文知識。

2.學(xué)習(xí)議論文的文體知識與藝術(shù)特色。使學(xué)生認(rèn)識魯迅雜文的特點(diǎn)。

3.整體感知文意，弄清文章的脈絡(luò)。

4.領(lǐng)會文章所表現(xiàn)的魯迅愛憎分明的思想感情，體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識，增強(qiáng)民族自信心，自豪感。（重點(diǎn)）

4.整體感知文意，理清魯迅批駁思路，體會駁論文的行文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

5.了解歷史背景，體會富于愛憎的語言抓住“敵論”，抓住駁斥的邏輯關(guān)系。板書體會討論。

二、學(xué)習(xí)過程與步驟

1.基礎(chǔ)知識

（1）弄清字詞讀音：搽（chá）玄虛（xuán）省悟xǐng渺茫miǎo脊梁jǐ誆騙kuāng

（2）解釋下列詞語

玄虛;渺茫;誆騙;懷古傷今;為民請命;自欺欺人。

2.議論文文體知識與魯迅雜文特點(diǎn)

（1）設(shè)例導(dǎo)入，認(rèn)識駁論

“張三隨地吐痰，李四隨地吐痰，張三、李四都是中國人”所以得出結(jié)論——“中國人都隨地吐痰”。你同意這個觀點(diǎn)嗎？你會如何反駁呢？

（2）認(rèn)識駁論文

這種文體一般是先指出對方錯誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）;然后針鋒相對地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。駁論是跟立論緊密聯(lián)系著的，因?yàn)榉瘩g對方的錯誤論點(diǎn)，往往要針鋒相對地提出自己的正確論點(diǎn)，以便徹底駁倒錯誤論點(diǎn)。

（3）魯迅雜文的特點(diǎn)

魯迅以筆代戈，奮筆疾書，戰(zhàn)斗一生，被譽(yù)為“民族魂”?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞敢簧膶懻誟1]。在他的筆下，嬉笑怒罵皆成文章。辛辣的諷刺，幽默言語中帶著嚴(yán)肅和深重的悲愴。

3.文章背景與脈絡(luò)

（1）背景

《中國人失掉自信力了嗎？》，寫于1934年9月25日，時值“九一八”事變和“七七”事變之間。當(dāng)時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀(jì)念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域[2]?！?/p>

（2）文章基本脈絡(luò)

首先，作者承認(rèn)了“中國人”以前所說的“地大物博”、“只相信國聯(lián)”、“一味的求神拜佛，懷古傷今”的事實(shí);

其次，擺出敵論點(diǎn)，但是通過作者的一番論證，用敵論據(jù)推導(dǎo)不出敵論點(diǎn)，只能推導(dǎo)出“中國人失掉了他信力，發(fā)展著自欺力”的論點(diǎn)，這是本文的駁論部分;

第三，作者擺出了“我們有并不失掉自信力的中國人在”，又舉了“從古到今，有自信力的中國人”（論據(jù)部分詳見7、8自然段）;

最后，在段末，作者又進(jìn)行了一番總結(jié)。告訴人們：不要被那些國民黨反動政客及其御用文人所寫的文章所迷惑，要自己去看看地底下（指中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的革命力量）。

4.再讀課文，感知愛憎之情，領(lǐng)略諷刺的力量

本文的語言既有辛辣嘲諷，又有熱烈的贊頌。例如①段中“一味”求神拜佛，“一味”揭露了國民黨官僚、社會名流愚陋成習(xí)、頑固不化;再如⑦段“往往也掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁”，第⑧段“他們有確信、不自欺，他們在前仆后繼地戰(zhàn)斗”等等，都熱情地謳歌了從古到今、前仆后繼、不屈不撓進(jìn)行斗爭的中國的革命力量。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些滿懷自信的“中國的脊梁”，是為了增強(qiáng)中國人民斗爭的勝利信心，廓清國民黨政府散布的對抗日前途的悲觀、消極論調(diào)，鼓舞中國人民勇敢地去反擊敵人的侵略。

5.板書體會與討論

（1）齊讀課文1、2段，找出“敵論點(diǎn)”和論據(jù)，哪些詞最富諷刺意味？

（2）抽學(xué)生朗讀3—5段，小組合作學(xué)習(xí)，思考作者是怎樣直接批駁敵論點(diǎn)的？

（3）第1段和第4段都有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么？

（4）默讀第6—8段后，討論探究：魯迅先生從正面提出了怎樣己方觀點(diǎn)？

（5）第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。

三、課堂總結(jié)與反思

本節(jié)課，學(xué)生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。既有同桌之間的探討，也有小組的探討，加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討力度，老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥[3]。這樣，學(xué)生了解彼此的見解，反思自己的思考過程。同時對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考，教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交流、師生互動的過程。

本堂課的教學(xué)力圖體現(xiàn)魯迅先生“論證的嚴(yán)密性”“思想的深刻性”，所以課堂中，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)大量的歷史事實(shí)作為輔助。先生曾說：“國人看得懂我的文章，我早被送上絞刑架了。”因此，要使學(xué)生深入了解文本，這勢必需要教師作相應(yīng)的補(bǔ)充。徘徊于教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體之間，如何凸現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，這是本堂課需要深層思索的一個問題。

結(jié)束語：

新課標(biāo)提出：課堂教學(xué)要“突出重點(diǎn)，簡化頭緒”，本堂課的教學(xué)，以一主干性問題“魯迅先生怎樣堅(jiān)決回?fù)魯撤降闹囌摗睜恳话l(fā)而制全身，其間穿插魯迅先生駁敵方論證的方法，使敵方論點(diǎn)顯得荒謬。這一節(jié)課，我們充分感受了魯迅先生的愛國熱情。自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊長恩.《中國人失掉自信力了嗎》教案[J].考試周刊，2016，（5）：25.

[2]李玉霞.《中國人失掉自信力了嗎》板書教學(xué)法[J].語文教學(xué)通訊（高中版），2014，（11）：35-36.

[3]鄭海燕.化簡為繁撥云見日——《中國人失掉自信力了嗎？》一文有感[J].中文信息，2016，（2）：160.

作者簡介：

彭宗富，男（1977.10.27—），漢族，廣西賓陽縣人，本科畢業(yè)，初中語文教師