小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的提問能力

黃良標

摘 ?要：學生提問能力的提升，對于學生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并獲得新的知識的過程有著十分積極的作用。本文將就如何在小學數(shù)老師學課堂教學過程中提升學生質(zhì)疑能力進行探究，并給予相關(guān)建議和課堂改善策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課程教學工作;提問能力培養(yǎng);方法

學生如果在課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，那么對學生學習知識的過程是會起到積極作用的。如何改善小學數(shù)學課堂質(zhì)量，讓學生勇于發(fā)問，需要教師進行深度思考并掌握合理的教學方法，如此才能讓學生的質(zhì)疑能力獲得有效提升。

1關(guān)注小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)的意義

學生通過在課上對教師的授課內(nèi)容進行質(zhì)疑，并從教師口中獲得問題的答案，能夠更清楚，更透徹的掌握知識，并逐漸對深層知識進行探索。學生提問并解決問題的過程能夠?qū)W生的能力和知識水平的提升有著促進作用，通過提問改變學生的傳統(tǒng)學習方式，不但能夠增強師生之間的交流互動，還能夠讓學生在提問時增長見識，拓寬知識面，讓學生對數(shù)學知識和思想方法有更深刻的認識和理解，同時也有助于學生養(yǎng)成獨立思考，合作探究的習慣，促進學生鍛煉數(shù)學語言交流與表達以及增進學生對數(shù)學的求知欲和學習信心。

2挖掘小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)相關(guān)方法

為發(fā)展學生的質(zhì)疑能力和課堂及時提問能力，教師有必要對課堂教學模式進行一定的改進，對教學環(huán)節(jié)做出增加或是縮減，讓學生的課堂體驗進一步提升。實際教學過程中，教師可以從以下三個層面進行入手：

2.1注意審題指導，給予學生質(zhì)疑機會

首先，增強學生的審題能力。審題能力是與學生的問題提出與質(zhì)疑能力密切相關(guān)的。如果學生不能在有問題或存在歧義的數(shù)學題目中發(fā)現(xiàn)問題，那么學生核能會對題目的理解和問題的設置理解出現(xiàn)偏差，從而在解答時與正確答案和做題思路出現(xiàn)偏移。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要讓學生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)歧義和問題的眼睛。學生能夠在讀題之后，通過仔細斟酌題目中給出的條件與提出的問題，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，從而在腦中逐漸構(gòu)思出大致的解題思路。而在課上練習時，題目中如果出現(xiàn)問題，學生能夠通過反復體會后及時發(fā)現(xiàn)問題，并向教師提出質(zhì)疑，教師及時改正題目中的錯誤，或是給學生進行題目的解讀，幫助學生走出疑惑，及時解題。

在進行數(shù)學題目解讀時，有時需要注意一些細節(jié)性問題，如：在講到乘除法的初步認識時，題目中出現(xiàn)類似于這樣的問題：“用5除30等于多少？”，有些學生在讀題時，稍不留意就會把該題目當成：“5÷30=？”，這樣就會出現(xiàn)不能整除的情況。正確的解題方式應該是，將“除”和“除以”進行甄別，了解“除”的含義，區(qū)分除數(shù)與被除數(shù)的關(guān)系，從而能夠正確進行解題。學生在初次遇到此類問題時，可能會由于讀題不細心或是誤將“除”當作“÷”，導致結(jié)果出現(xiàn)錯誤，此時教師需要鼓勵學生對不懂的問題敢于向教師提問，教師也應當向?qū)W生及時進行解釋，逐步引導學生及時回歸正確的解題思路，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣的同時，增強學生的理解和甄別能力。

2.2加強數(shù)學運算，調(diào)動學生思維能力

加強學生的運算能力，主要是加強學生的筆算和口算的能力。學生的運算能力有所提升，在做題時才會有更多的時間來審題，在做題時減少在運算上花費的時間。加減法作為所有運算的基礎，要求學生必須熟練掌握。而乘除法的運算，需要學生熟記九乘九運算法則，能夠在做題時通過熟練調(diào)用乘除法基礎運算法則來簡化做題過程。

數(shù)學計算能力是數(shù)學能力的基礎內(nèi)容，也是學生在做題時需要掌握的一項重要技能。學生在學習乘除法時，熟記并會運用乘法表能夠?qū)ψ鲱}過程進行簡化，讓學生在解決一些應用題時，減少計算所要花費的時間。因此，教師一定要在課堂上有意識地對學生的計算能力進行培養(yǎng)和訓練，例如在進行教學時，講完一部分內(nèi)容，教師可以出一些配套的簡易應用題，讓學生花很少的時間來做題，訓練學生基礎能力的同時，讓學生對知識的掌握更加熟練。

2.3加強互動交流，引導學生回顧思考

加強師生之間的互動交流，有利于促進學生的能力提升，同時對形成良好的課堂環(huán)境和學習氛圍，讓學生能夠質(zhì)疑的環(huán)境中成長，自然就會養(yǎng)成主動質(zhì)疑的性格和良好的學習習慣。在課堂各個環(huán)節(jié)，教師應當有意識地向?qū)W生進行引導，積極倡導學生提出自己的問題和想法，并鼓勵學生結(jié)組進行探討，通過合作的形式來解決問題，并從該過程中發(fā)現(xiàn)新的知識。

在課堂上，教師可以通過增設課堂情景的方式，讓學生在面臨生活情景時，能夠提出質(zhì)疑，并想出辦法來解決問題，通過一問一答的過程，讓學生的質(zhì)疑能力獲得有效提升。

3結(jié)語

總的來說，學生學習能力的培養(yǎng)，是新課程標準是時下的必然要求，也是人才培養(yǎng)的一大趨勢。學生作為培養(yǎng)目標，也是受益人，而教師在培養(yǎng)的過程中也會收獲經(jīng)驗與能力。任課教師在教課時要有意識地在課程環(huán)節(jié)中加入質(zhì)疑能力培養(yǎng)因素，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，計算能力和質(zhì)疑能力，讓學生的綜合能力水平獲得有效提升，為學生在今后的學習與工作過程能夠應對并解決問題打好堅實基礎。

參考文獻

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