如何提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性

王春燕

摘 ?要：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能被忽視的重要教學(xué)模塊。教師受傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念的影響，誤認(rèn)為教師無法加速學(xué)生寫作水準(zhǔn)的提升。但事實(shí)并非如此，教師在學(xué)生寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)，能夠加速學(xué)生的寫作能力的提升。本文將從教師注重學(xué)生在生字方面的學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ);重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，提升學(xué)生寫話質(zhì)量;積極開展寫作的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題三個(gè)方面，圍繞提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);高效課堂

教師需要通過寫作教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生提升寫作能力，而提升寫作教學(xué)的有效性便是加速這個(gè)過程的有效途徑。部分教師在寫作教學(xué)中往往容易迷失方向，但事實(shí)上寫作教學(xué)想要提升其效果，就需要從寫作的各個(gè)階段入手。學(xué)生想要表達(dá)自己的想法，需要掌握更多的生字生詞，當(dāng)學(xué)生具備一定的生字基礎(chǔ)時(shí)，需要進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)，而這就需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中注重語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言表達(dá)有粗糙到精細(xì)，再到生動(dòng)而富于變化。最后需要在寫作實(shí)踐中不斷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步提升自己的寫作水平。

一、注重生字的學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)

讓學(xué)生完成一個(gè)作文的寫作，學(xué)生首先需要解決的問題就是生字生詞問題，不少學(xué)生雖然想法很完美，但是落在紙上的內(nèi)容就會(huì)與學(xué)生的設(shè)想產(chǎn)生很大的反差，生字掌握得太少，語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)就會(huì)不扎實(shí)，寫作自然會(huì)受到各種限制。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)，需要注重學(xué)生生字的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，以更好地完成寫作表達(dá)。

例如，在《習(xí)作：變形記》一課中，學(xué)生需要通過發(fā)揮自己的想象力，把自己想象成另外一種東西。學(xué)生在小學(xué)階段的想象力十分活躍，對(duì)本主題的寫作應(yīng)該會(huì)十分感興趣。但是事實(shí)上能夠順利完成這一篇作文的學(xué)生少之又少。究其原因，那就是學(xué)生的想象能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的寫作能力，尤其是生字生詞掌握的水準(zhǔn)難以完成學(xué)生的設(shè)想，以至于學(xué)生在寫作過程中舉步維艱。由此可見，在寫作教學(xué)中注重學(xué)生生字生詞的積累，對(duì)提升語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義重大。

二、重視語(yǔ)言的積累，提升學(xué)生寫話質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生心中有了自己想要表達(dá)的想法之后，就需要不斷地錘煉自己的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)指標(biāo)，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，來一步步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。部分教師因?yàn)閷?duì)寫作教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，將提升學(xué)生的寫話質(zhì)量的任務(wù)完全寄托在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)習(xí)自制力相對(duì)較差的學(xué)生無疑是一種放縱，嚴(yán)重拉低了寫作教學(xué)的有效性。

例如，在《習(xí)作： ?讓生活更美好》一課中，教師需要讓學(xué)生自己補(bǔ)全題目，然后進(jìn)行寫作。這種寫作帶有一定的開放性，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人寫作特點(diǎn)具有很大的幫助，但對(duì)學(xué)生來講，想要很好地完成這一部分寫作卻著實(shí)不易，學(xué)生在寫作中想要更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，就需要一個(gè)恰如其分地表達(dá)。但是班級(jí)中不少學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力剛剛起步，寫話質(zhì)量上處于低水準(zhǔn)階段。教師需要在日常寫作教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程總逐步提升寫話質(zhì)量。但是部分教師在寫作教學(xué)中往往容易忽視這一點(diǎn)，將寫話質(zhì)量問題甩到了學(xué)生身上。這無疑是一種教學(xué)的失策，甚至可以理解為一種變相的不負(fù)責(zé)行為，教師需要在今后的寫作中，盡量為學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生沒有顧慮地學(xué)習(xí)寫作。

三、開展寫作的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題

寫作能力的提升，一方面需要依靠教師在理論方面的指導(dǎo)，另一方面需要教師在教學(xué)實(shí)踐中解決學(xué)生寫作存在的問題。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師雖然為學(xué)生進(jìn)行了“畫大餅”式的寫作教學(xué)，但是卻沒有提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就直接導(dǎo)致寫作教學(xué)效果大打折扣。教師需要汲取以往寫作教學(xué)的教訓(xùn)，在新的教學(xué)實(shí)踐中提升寫作教學(xué)的有效性。

例如，在《寫作：多彩的活動(dòng)》一課中，教師需要學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握描述活動(dòng)的寫作能力。在以往的教學(xué)中，教師更多地選擇宏觀描寫與微觀描寫相結(jié)合的手段，讓學(xué)生在寫作中自己感受如何描寫活動(dòng)，教師往往留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少?？雌饋硎菫閷W(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，事實(shí)上卻使得學(xué)生失去了努力的方向。教師應(yīng)當(dāng)安排寫作實(shí)踐，通過審閱學(xué)生的作文來發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)解決學(xué)生寫作中存在的問題，以此提升寫作教學(xué)的有效性。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的開展，既離不開教師在理論方面的精確指導(dǎo)，又需要教師親自參與到學(xué)生寫作實(shí)踐過程中。學(xué)生從生字生詞的積累開始，到語(yǔ)言的錘煉，再到寫作實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這些都是教師需要重視的問題。當(dāng)教師能夠在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題時(shí)，就能夠及時(shí)針對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以降低寫作教學(xué)出現(xiàn)大失誤的概率，以達(dá)到提升寫作教學(xué)有效性的效果。

參考文獻(xiàn)

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