小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)

何運(yùn)妹

摘要：在整個(gè)小學(xué)班級(jí)管理過程當(dāng)中，班主任充當(dāng)著重要的組織、引導(dǎo)和管理的角色，是學(xué)生精神導(dǎo)師和成長的“引路人”。班級(jí)管理是小學(xué)班主任工作的重中之重，只有做好班級(jí)管理、提升管理水平，才能促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和健康成長。而要想做好班級(jí)管理工作，班主任必須要注重溝通藝術(shù)，與學(xué)生建立良好的溝通。本文將以從嚴(yán)要求、真誠理解和率先垂范三個(gè)方面出發(fā)，分析小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

班主任工作涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)的方方面面面，要想做好班級(jí)管理、建立良好的師生關(guān)系，就離不開溝通。然而，受傳統(tǒng)管理觀念和思想影響，過去小學(xué)班主任多采用命令式的方法來展開班級(jí)管理活動(dòng)，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系變得十分緊張，學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了抵觸的情緒，班級(jí)管理工作也因此變得低質(zhì)、低效。所以，小學(xué)班主任必須要順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)，樹立起科學(xué)的管理理念和思想，深入探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的管理方法和溝通藝術(shù)，進(jìn)而提升班級(jí)管理的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展“保駕護(hù)航”。

一、從嚴(yán)要求，樹立行為意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生通常缺乏良好的自控能力和自我約束的意識(shí)，因此很容易出現(xiàn)不良的行為、養(yǎng)成不良習(xí)慣。對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)小學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，通過溝通來了解學(xué)生的具體問題和發(fā)展情況，然后再根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度和每個(gè)學(xué)生具體的發(fā)展情況來制定班級(jí)內(nèi)的規(guī)則、公約和制度，讓學(xué)生明白什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做以及什么時(shí)候應(yīng)該做什么，使學(xué)生能夠接受約束和監(jiān)督，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生的言行舉止和不良的行為習(xí)慣的目的，幫助學(xué)生樹立良好的行為意識(shí)。

例如，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們很難辨別哪些行為是不好的，甚至有些行為是在學(xué)生們不經(jīng)意間發(fā)生的，所以，為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，筆者在班級(jí)中嚴(yán)格要求學(xué)生們的行為。嚴(yán)格要求并不是完全限制學(xué)生們的自由，筆者考慮到學(xué)生們的身心發(fā)展，在嚴(yán)格要求學(xué)生的行為過程中，筆者會(huì)細(xì)心觀察學(xué)生們的行為，當(dāng)學(xué)生們發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，筆者可以根據(jù)學(xué)生們的情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們明白其中的道理。這樣一來，在小學(xué)班級(jí)管理中，筆者通過從嚴(yán)要求，幫助學(xué)生樹立了行為意識(shí)。

二、真誠理解，拉近師生情感

通常情況下，班主任與學(xué)生之間有著密切的關(guān)聯(lián)，只有拉近師生之間的關(guān)系，才能使學(xué)生更好地接納班主任理念、接受管理，整個(gè)班級(jí)管理工作才會(huì)“如魚得水”。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該在從嚴(yán)要求的基礎(chǔ)上，真誠、寬松地對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生充分的關(guān)心和愛護(hù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的平等溝通和良好互動(dòng)，更好地了解學(xué)生的真實(shí)需求和遇到的各種問題，拉近師生之間的情感，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，真正打開學(xué)生心扉。

例如，在班級(jí)中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，導(dǎo)致情緒出現(xiàn)波動(dòng)，這時(shí)，就需要班主任擁有一雙敏銳的眼睛和一顆有愛的心，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行關(guān)懷。以本班小輝為例，小輝是一名性格開朗、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，有一次，筆者來到班級(jí)，發(fā)現(xiàn)小輝在座位上悶悶不樂，上課時(shí)也無精打采，眼神迷茫，筆者意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。所以，在課下時(shí)間找到小輝，小輝本以為筆者要批評(píng)他，剛來到辦公室，小輝便露出了委屈的表情，筆者摸了摸小輝的頭，向小輝詢問道：小輝同學(xué)，今天怎么了，是哪里不舒服嗎？聽到筆者的關(guān)心，小輝的態(tài)度發(fā)什么轉(zhuǎn)變，并將自己遇到的問題向筆者傾訴，隨后，筆者根據(jù)小輝的問題，幫助小輝尋找解決辦法。這樣一來，在小學(xué)班級(jí)管理中，筆者通過真誠理解，拉近了師生之間的情感。

三、率先垂范，發(fā)揮榜樣作用

小學(xué)生具有模仿性和向師性的基本特點(diǎn)，這也就意味著教師的思想、言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。所以，小學(xué)班主任應(yīng)該率先垂范，充分發(fā)揮出自己的榜樣和示范作用。具體來說，班主任應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，規(guī)范自己的言行舉止，以身作則，以高尚品德影響學(xué)生、感染學(xué)生，帶給學(xué)生正面、積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，為了讓學(xué)生們擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在班級(jí)中，筆者制定了維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的制度，在制度下發(fā)以后，筆者先讓學(xué)生們熟悉制度的內(nèi)容，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到如何維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生。在接下來的日子里，筆者每天都按照制度上的內(nèi)容，來到班級(jí)對(duì)班級(jí)衛(wèi)生進(jìn)行維護(hù)，發(fā)現(xiàn)地上有紙屑時(shí)，筆者都會(huì)親自將其撿起放入垃圾桶，隨著筆者的親身示范，學(xué)生們也逐漸的模仿了起來。這樣一來，在小學(xué)班級(jí)管理教學(xué)中，筆者通過率先垂范，發(fā)揮了榜樣作用，提高了班級(jí)管理的效率。

總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，離不開班主任良好的溝通和管理藝術(shù)。所以，小學(xué)班主任應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)探索，樹立科學(xué)的管理觀念和教育思想，把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展情況，因材施教，通過從嚴(yán)要求、真誠理解和率先垂范等方法和策略的運(yùn)用，來促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，提升班級(jí)管理的水平，讓學(xué)生能夠更加健康、快樂的發(fā)展與成長。

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