淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

鄧英華

內(nèi)容摘要：課堂提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量;富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)? 提問藝術(shù)

老師恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。而學(xué)生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺憾，達到發(fā)揚優(yōu)點，修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)再上一個新的臺階。因此，老師要在提問上發(fā)掘潛力，讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，讓學(xué)生能在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”……學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。

一、引導(dǎo)式提問

所謂“引導(dǎo)式”提問，是指老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。這樣的提問主要是為了讓學(xué)生達到理解、掌握知識，發(fā)展各種能力和提高思想覺悟的目的。

引導(dǎo)式提問一般由系列性問題組成。這些問題或從教材的基本脈絡(luò)（主線）方面著手設(shè)計，或從教材的重點、難點著手設(shè)計;問題宜簡不宜難、宜粗不宜細，一般可以從書本上直接找到答案。提問應(yīng)運用于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就會有探索新知的欲望，老師通過“引導(dǎo)式”提問可以引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，聯(lián)系已學(xué)過的知識，積極探索并提出問題，到知識的海洋中遨游，從而加深對新知識的理解。

二、架設(shè)橋梁式提問

孔子曾這樣說過：“溫故而知新，可以為師矣。”講的便是“新”和“舊”的關(guān)系，孔子認為，只有教育學(xué)生全面地了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)進展情況，才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所創(chuàng)新?？梢?，知識間本來就存在著不可分割的關(guān)系。

在實際的學(xué)習(xí)生活中，有些學(xué)生往往會犯同一個失誤——“顧此失彼”，就像在玉米田里掰玉米的小猴子一樣，拿到前面的就忘了后面的。結(jié)果到最后，并不是沒有掰到過玉米，而是他總是只看到前面的玉米，所以失去了后面的玉米。雖然他掰下了很多玉米，卻因為不滿足，不會積累，不去思考經(jīng)歷過的事，結(jié)果只得到了一個自己不大滿意的玉米，后悔莫及。

因此，作為教師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)去幫助我們的學(xué)生改掉這一必須改掉的壞毛病，用提問的方式幫助學(xué)生架起知識的橋梁，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生擺脫那些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境式提問

創(chuàng)設(shè)情境式提問是指老師通過語言的聲調(diào)、感情色彩或設(shè)置形象的場景、活動，激起學(xué)生的情緒、情感以及豐富的想象，把學(xué)生帶入文本情境中的一種提問方式。它是提高老師課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段。

創(chuàng)設(shè)情境式提問正如美國心理學(xué)家和教育家布魯姆所說，學(xué)生在接受提問、思考答問的過程中交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標(biāo)，另一個梯子代表情感和情感目標(biāo)”，“通過交替地攀登這兩個梯子，就可能達到某些復(fù)雜的目的”。而創(chuàng)設(shè)情境式提問就可作為學(xué)生攀登的“梯子”，可以使他們的答問過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，是一個情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。具體的方法有：1.用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境;2.根據(jù)生活來創(chuàng)設(shè)問題情境;3.借助活動創(chuàng)設(shè)問題情境;4.用故事創(chuàng)設(shè)問題情境;5.利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。需注意的問題有：1.問題情境要具有新穎性;2.問題情境要具有雙向性;3.問題情境要具有適應(yīng)性;4.問題情境要具有靈活性;5.問題情境要具有有效性;6.問題情境要富有趣味性;7.問題情境要具有障礙性;8.問題情境要具有開放性。

四、開放式提問

開放式提問，指思路較為廣闊，答案不是唯一的、封閉的提問方法。它是一種全新的提問方式，能夠完全避免傳統(tǒng)提問方式的種種弊端。它是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和技能水平，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察和認識世界，從而建立起全新的師生互動關(guān)系的提問。

開放式提問是與封閉式提問相對應(yīng)的。“是不是”“對不對”“有沒有”之類的問題就是封閉性的問題，回答這類問題很簡單，只要說“是”或“不是”、“對”或“不對”就可以了，這種提問只停留在簡單的認知狀態(tài)，它對學(xué)生的思維挖掘得很淺;而“談?wù)勀愕目捶ā薄罢f說相同與不同之處”這類問題就是開放性的問題，這類問題需要運用比較、演繹、歸類等思維形式，能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度。

因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)針對課本中的重點、難點和習(xí)慣，多精心設(shè)計些開放式的提問，這對幫助學(xué)生深入理解、牢固掌握知識和培養(yǎng)發(fā)展思維，都有一定的效果。

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯逃姨招兄壬倪@一名言，對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。