小學(xué)作文教學(xué)的“破冰之旅”

方媛瑜

“作文”二字，在學(xué)生眼中也好，在老師眼中也罷，總會(huì)讓我們產(chǎn)生異樣的情緒。我時(shí)常聽見同事抱怨作文難教更難改，學(xué)生弄不懂習(xí)作的要求，要么胡編亂造，要么詞不達(dá)意，要是能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)進(jìn)行“破冰”就好了。擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)的語文教師這么多年來，我時(shí)常在思考：有沒有一種可行的辦法，讓學(xué)生打破習(xí)作帶給他們的煩惱呢？

通過不斷摸索、反復(fù)實(shí)踐、及時(shí)反思，我與學(xué)生踏上了作文的“破冰之旅”，請(qǐng)看我們?nèi)绾巍捌票薄?/p>

一、破冰第一步：展現(xiàn)語文教學(xué)的奇與趣，激發(fā)習(xí)作熱情

作為語文教師，我們首先要熱愛語文這一課程，當(dāng)我們發(fā)自內(nèi)心喜歡它，那么教學(xué)時(shí)就能不斷挖掘其中的奇與趣。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睘榇耍仪宄卣J(rèn)識(shí)到，當(dāng)學(xué)生喜歡上老師的教學(xué)方式，沉浸于課堂教學(xué)中時(shí)，他們自然而然會(huì)受到老師這種潛移默化的影響，進(jìn)而愛上語文課。每個(gè)學(xué)年，當(dāng)我接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我并不急于狠抓學(xué)生的成績(jī)，而是盡自己最大的可能將語文課上得精彩些、有趣些，收服全班同學(xué)的心。怎樣能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)奇與趣呢？首先，要放下語文教師的架子，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，別將語文課堂限定成固定的教學(xué)模式，對(duì)于不同的課文，不同的習(xí)作，方法要多樣化，這樣學(xué)生才會(huì)有驚喜；其次，要多閱讀不同類型的書籍，這樣課堂上的語言將更豐富、更吸引人，學(xué)生也更愛學(xué)；除此之外，將一些與課文有關(guān)的有趣的故事穿插于教學(xué)，也能使課堂教學(xué)變得更有趣。學(xué)生感興趣了，就會(huì)學(xué)得起勁；當(dāng)學(xué)生起勁學(xué)習(xí)了，就會(huì)對(duì)老師教學(xué)的一切產(chǎn)生認(rèn)同感。這樣，作文還能成為擋路石嗎？

二、破冰第二步：閱讀與練筆相結(jié)合，打造習(xí)作的“筋骨”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有一句話讓我深有感觸，它是這樣說的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼鋵?shí)每一次閱讀的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生感受祖國語言文字之美的途徑，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生的理解能力及感受美的能力，會(huì)在無形中得到提升。這些年的語文教學(xué)工作中，我都非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提高，很大程度上為習(xí)作的撰寫奠定了基礎(chǔ)。這種閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀，就要求學(xué)生通過不同形式的閱讀對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感悟理解，理解其中的優(yōu)美詞句及作者所表達(dá)的意思。還有一個(gè)值得注意的是課外閱讀的份量，因?yàn)槲覀儗W(xué)校有圖書室。所以，我便利用這一資源，大力支持學(xué)生借閱書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

要想讓學(xué)生的作文水平有新的突破，必須在教學(xué)過程中將閱讀與練筆結(jié)合起來，打造習(xí)作的“筋骨”，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，同學(xué)們就會(huì)覺得習(xí)作對(duì)他們來說，已是習(xí)以為常的事，動(dòng)起筆來，就不再畏懼。

要怎樣做到這一點(diǎn)呢？其實(shí)不難，我們語文每一課后面都有“詞語采集”這一欄以及帶有“☆”這一欄。對(duì)于“詞語采集”這欄，我先讓學(xué)生通過閱讀找出本課的成語，每當(dāng)這時(shí)，同學(xué)們總是興趣盎然，手舉得高高的，恨不得次次都能被老師指名到黑板上書寫。當(dāng)他們把課文的成語一一補(bǔ)充上去，我會(huì)讓他們自主挑選其中的五個(gè)或六個(gè)進(jìn)行小練筆。要求是將這些成語連成一段通順的話，學(xué)會(huì)使用成語。當(dāng)堂完成后，交給我即時(shí)批閱，我會(huì)一對(duì)一指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓同學(xué)們逐步提升語言組織能力；而那些帶“☆”的課后習(xí)題，我也不會(huì)忽視，我也會(huì)讓學(xué)生先口頭說一說，然后拿出練筆本進(jìn)行編寫。在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，帶“☆”的題目要求同學(xué)們寫幾句想對(duì)文中的小主人公凡卡說的話。我先讓學(xué)生自由表達(dá)，在班上交流，然后再動(dòng)筆寫下來，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見。在他們的練筆本上，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)語言組織能力大有長(zhǎng)進(jìn)，表達(dá)了自己對(duì)凡卡的深切同情，并鼓勵(lì)他勇敢活下去。我發(fā)現(xiàn)在不斷訓(xùn)練中，學(xué)生的語言組織能力得到了訓(xùn)練，也形成了一個(gè)寫作的習(xí)慣，對(duì)習(xí)作也就慢慢失去了戒心，也能逐步寫出一些心得來了，我欣喜地看到這些“幼苗”正茁壯成長(zhǎng)。

在我現(xiàn)在所教的這個(gè)班上，哪怕是成績(jī)很靠后的學(xué)生，在習(xí)作時(shí)也能寫出很多出乎老師意料的好文章來。記得前不久的語文測(cè)驗(yàn)中，作文的題目是《都是 惹的禍》以及《一個(gè) 的人》，這樣的題目在平時(shí)的習(xí)作中較少接觸的。我原以為會(huì)有很多學(xué)生無從下筆，沒想到，學(xué)生們寫得還不錯(cuò)。其中有幾個(gè)平時(shí)成績(jī)不怎么理想的男生，竟然寫得相當(dāng)不錯(cuò)，我想，這種“筋骨”的鑄造與我平時(shí)要求他們進(jìn)行小練筆肯定脫不了關(guān)系。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，同學(xué)們的閱讀能力在日漸增長(zhǎng)，習(xí)作水平也有明顯的提高。

三、破冰第三步：生活與習(xí)作相融合，還原作文的真

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”基于這一點(diǎn)，我非常注重作文教學(xué)中的“真”與“實(shí)”。也就是說，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，從他們的實(shí)際出發(fā)，這樣寫出來的東西才會(huì)真實(shí)生動(dòng)，而不會(huì)空洞無力。

記得這個(gè)學(xué)期，我們五年級(jí)第二單元要寫的習(xí)作是一組連續(xù)觀察日記。既然是觀察日記，我從兩方面同時(shí)進(jìn)行，一是讓同學(xué)們?cè)谧约杭依锓N植物，記錄發(fā)芽生長(zhǎng)的過程；二是，讓家里有小動(dòng)物的同學(xué)，把它帶到教室來，讓大家一起觀察。我從家里帶了小金魚，龔梁同學(xué)帶來了他用塑料籠子裝著的小豚鼠，巫松同學(xué)帶來的是他的小烏龜。我將這些小動(dòng)物放在講臺(tái)上，同學(xué)們的興致可高了，不停地圍上來觀察。于是，我讓他們先說說這些小動(dòng)物的特點(diǎn)，然后再動(dòng)筆寫。因?yàn)橛姓鎸?shí)的小動(dòng)物在他們面前，所以動(dòng)起筆來容易多了，大家寫出來的東西也很真實(shí)，用詞也貼切。一連兩個(gè)星期，我都不定時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，再寫自己的不同的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生興致盎然，我沒看見哪位同學(xué)愁眉過，也沒聽哪位同學(xué)抱怨過。在同學(xué)們上交習(xí)作給我時(shí)，還真不錯(cuò)呢，各自都有獨(dú)特的見解和感受，甚至比一些作文書上的還要生動(dòng)有趣。我想，這次習(xí)作的指導(dǎo)是成功而有效的，學(xué)生的作文水平在不知不覺中又進(jìn)步了。

四、破冰第四步：鼓勵(lì)與表揚(yáng)相結(jié)合，培養(yǎng)習(xí)作的自信心

作文教學(xué)中有一步是很多教師都忽略了的，那就是作文初稿的修改。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作新鮮出爐了，那代表的是他們的一番心血，滿懷希望交到老師手里，期望的不正是鼓勵(lì)與表揚(yáng)嗎？所以，作為老師，我們不能懈怠，應(yīng)及時(shí)批改他們的習(xí)作，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。待我修改一遍后，再發(fā)回學(xué)生手中，重新謄寫一遍，這一過程并不是“無用功”，而是一個(gè)習(xí)作的鞏固過程。在習(xí)作批改的過程中，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)，該表揚(yáng)的就不要吝惜語言。當(dāng)我們讓這些評(píng)語貼近學(xué)生的心，學(xué)生會(huì)從心底里感受到老師的關(guān)愛，從而增強(qiáng)習(xí)作的自信心，這在無形中也增進(jìn)師生之間的感情，這難道不是一舉兩得的好辦法嗎？

當(dāng)我回首這些年來語文教學(xué)中的場(chǎng)景，仍歷歷在目。我與學(xué)生就這樣一步一個(gè)腳印地踏上了一次又一次的“破冰之旅”，從學(xué)生的習(xí)作中，我欣喜地看到了成效。這一切，我萬分感謝華中師大楊再隋教授給我的啟示：“我們的課堂要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)?！?/p>