在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探析

劉威

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)融入生活元素，取之于生活，再回饋于生活。讓學(xué)生從生活中認(rèn)知數(shù)學(xué)，意識(shí)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

作為數(shù)學(xué)老師的我們，應(yīng)在為學(xué)生提供熟悉的生活環(huán)境、感興趣的事物、可操作的材料的同時(shí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，啟發(fā)學(xué)生用心去感受身邊的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣。下面就結(jié)合筆者自身的教學(xué)，談?wù)勅绾慰茖W(xué)、巧妙地引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)。

一、建好學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的個(gè)人力量是有限的。尤其是面對(duì)當(dāng)今更具個(gè)性和想法的孩子，在一個(gè)家庭里，幾個(gè)大人面對(duì)一個(gè)孩子都需要斗智斗勇，也未必“搞得定”，何況教師是一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生。因此，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，充分發(fā)揮學(xué)生資源，讓“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生帶學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生”的模式，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，激發(fā)他們的潛能。不要小看這些孩子們，有時(shí)候，他們擔(dān)當(dāng)?shù)谩靶±蠋煛眮恚墒呛苡修k法的。因?yàn)椋挥袑W(xué)生更了解學(xué)生。“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！碑?dāng)然，教師善于利用學(xué)生，讓學(xué)生分擔(dān)任務(wù)，不是推卸責(zé)任，放手不管，而是需要管理策略，幕后指揮，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與，人人都能展示自己獨(dú)有的才能，人人都能體驗(yàn)小小的成就感。因此，每接到一個(gè)新的班級(jí)，筆者首先做得第一件事情就是組建學(xué)習(xí)小組。

在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由組合，然后才進(jìn)一步按學(xué)生的住所、個(gè)性、能力、心理、性別等因素把學(xué)生編成4-6人小組。而智力因素按1：2：1進(jìn)行分配。筆者認(rèn)為，這能使每個(gè)學(xué)習(xí)小組既有和諧的學(xué)習(xí)氣氛，又有“兵教兵”“兵帶兵”“兵評(píng)兵”的土壤。如此，有效整合了組內(nèi)成員的差異性，互補(bǔ)互惠，每組之間也能做到大致平衡，有利于良性的公平競爭。學(xué)習(xí)小組組建好后，筆者便著手培養(yǎng)小組長。因?yàn)楣P者深深地知道，一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)的重要性。組長就是整個(gè)小組的領(lǐng)頭羊，組長要是沒有威信去帶領(lǐng)好成員，學(xué)習(xí)小組也只是徒有虛名，會(huì)造成一盤散沙的局面，指揮不動(dòng)；組長要是太能干也不行，什么都自己一個(gè)人做，不但影響效果，學(xué)習(xí)小組的初衷就背道而馳了。因此，要先培養(yǎng)好一個(gè)具備領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、個(gè)人能力、統(tǒng)籌能力都俱佳的組長是關(guān)鍵。組長要善于發(fā)現(xiàn)小組成員的長、短處，揚(yáng)長避短，將最好的“棋”放在最合適的位置。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生開展組間競爭，促進(jìn)全面發(fā)展，筆者還堅(jiān)持每個(gè)月在各小組之間民主評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，并進(jìn)行總結(jié)和反思，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生，也提高了學(xué)習(xí)小組的整體能力。

二、留足質(zhì)疑空間

著名的科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“創(chuàng)造思維活動(dòng)是從問題開始的?！闭菃栴}激勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作伙伴，必須通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和自動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。我們知道，孩子們?cè)谛〉臅r(shí)候都愛問個(gè)“為什么？”其實(shí)這就是最好的質(zhì)疑啟蒙，可惜的是，我們做大人的往往沒有這個(gè)意識(shí)，缺乏耐心，有的家長因?yàn)槊蛘咂渌?，總是嫌愛問“為什么”的孩子煩，簡單粗暴地拒絕回答甚至制止孩子的行為，導(dǎo)致孩子漸漸地不敢再問。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，有些學(xué)生還保留著愛問的習(xí)慣，有些學(xué)生卻不愛問。這與學(xué)生的成長環(huán)境是有很大關(guān)系的。如果教師這個(gè)時(shí)候不加以引導(dǎo)，讓不愛問的學(xué)生敢于求問，勇于質(zhì)疑，到了中學(xué)、大學(xué)，這些學(xué)生往往就失去了探究學(xué)問的精神。

數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生存疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想提問，讓“問”來引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生涯，教師可創(chuàng)設(shè)一些情境，去引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生求知欲，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎么可能有精力去“開小差”、打瞌睡？如，筆者在教學(xué)《最小公倍數(shù)》時(shí)，學(xué)生利用有倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)“找大數(shù)法”，得到“5”和“15”的最小公倍數(shù)是“15”，筆者隨之提出：對(duì)于這個(gè)方法同學(xué)們有沒有自己的想法？如果有，請(qǐng)大膽地提出來。這時(shí)，學(xué)生各抒己見，盡管有些是錯(cuò)誤的想法，筆者加以及時(shí)糾正，讓學(xué)生的思維得到了拓展，通過這樣的質(zhì)疑探討，給足學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生勇于提問，提升了學(xué)生的思索能力。

三、鼓足求異勁頭

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維，應(yīng)笑對(duì)學(xué)生的差異性。任何一個(gè)問題都會(huì)有不同的答案，這個(gè)時(shí)候，如果制定了條條框框，我們看到的永遠(yuǎn)是一個(gè)模式出來的學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性將會(huì)被慢慢磨滅，失去了教學(xué)色彩。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性存在，讓每一個(gè)學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上良好的發(fā)展，活出自我，發(fā)揮屬于自己的特長，做最精彩的“自己”。如，在探討“200厘米=分米”時(shí)，學(xué)生通過討論出現(xiàn)了各種答案：有的說“因?yàn)?00厘米=2米，2米=20分米，所以200厘米就等于20分米”；有的說“因?yàn)?分米等于10厘米，200厘米就等于20分米......”聽了他們的發(fā)言，筆者感受到學(xué)生的推理思維在活躍，贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭笑了，其他同學(xué)也紛紛報(bào)以掌聲。正當(dāng)筆者準(zhǔn)備進(jìn)一步小結(jié)的時(shí)候，平日基礎(chǔ)較差的小鐘忽然站起來說：“老師，我是猜的?！彼呎f邊用腳步演示丈量教室的地磚，“100厘米有幾塊地磚，1米有幾塊地磚，10分米有幾塊地磚，以此類推。那么，200厘米的地磚與20分米的地磚是等同的?！?/p>

由此，可以看出每個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的。等量代換、推理邏輯等都是這樣產(chǎn)生出來的，有的人等量換量能力強(qiáng)，有的人邏輯思維好，有的推理性強(qiáng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，并及時(shí)指正不足之處。如小鐘他敢于去嘗試解題，而且能聯(lián)系實(shí)際來解決問題，筆者就及時(shí)地表揚(yáng)了他，還特別肯定了他的“猜測法”。從這三個(gè)學(xué)生身上，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師還得要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得成就感的機(jī)會(huì)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、用好評(píng)價(jià)機(jī)制

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了關(guān)注知識(shí)體系與技能的掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和愉悅的學(xué)習(xí)情感是發(fā)展學(xué)習(xí)的助力。每個(gè)過程都不一樣，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，不要吝于評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，多給些陽光般的笑容告訴學(xué)生，“你有多棒！”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿樂趣，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的指南針。相信，教師的積極評(píng)價(jià)，多一個(gè)角度，就多一扇窗戶；多一個(gè)層面，就會(huì)多一些完美的靈魂。

為此，筆者堅(jiān)持為學(xué)生的自學(xué)及小組的合作學(xué)習(xí)情況寫評(píng)語，經(jīng)常在學(xué)生的預(yù)習(xí)本、作業(yè)本上寫上充滿激勵(lì)性的評(píng)語。如，“很棒，學(xué)會(huì)提出問題，你離科學(xué)家又近了一步”“這個(gè)想法真有創(chuàng)意，可以在課堂上分享給大家聽嗎？”“你手里有一把開啟知識(shí)的鑰匙，請(qǐng)繼續(xù)努力加油”……發(fā)自內(nèi)心的真誠評(píng)價(jià)的確能讓學(xué)生感受到溫暖與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信，讓學(xué)習(xí)變得更自主、快樂。