初中語文課堂中閱讀教學的有效策略

李明

摘 要：閱讀教學是在日常的語文教學當中，通過加強學生的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)去提升學生的語文閱讀量和閱讀能力。讓學生從大量的閱讀中積累更多的語文知識和語文素材，培養(yǎng)自己的語文知識修養(yǎng)和個人道德品質(zhì)。對于文學性非常強的語文學科來說，閱讀教學是教學當中的重點，積累是語言學習的關鍵，知識面和文學素材是思維創(chuàng)作的基礎。所以，教師要不斷地加強學生的積累性思考、積累性學習、積累性記憶，提升學生的閱讀量和積累量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;布置任務;拓展讀物;閱讀標注

初中語文的閱讀教學方式需要教師將學習工作滲透進生活中的方方面面，從日常的瑣事和日程中去引發(fā)知識教學，讓學生將閱讀工作當作習慣，當作必完成的日常事項。首先，教師要經(jīng)常布置閱讀任務，要求學生養(yǎng)成閱讀文章、閱讀課內(nèi)外知識的良好學習習慣;其次，教師要不斷地拓展學生的課外讀物，要求學生多加閱讀課外的經(jīng)典著作、閱讀課外書籍，提高學生的課外閱讀量;最后，學生在閱讀時應該養(yǎng)成良好的學習習慣，在閱讀到需要記憶或者是需要理解的地方做好標注，做好筆記，做到一邊閱讀一邊學習，使每一次閱讀都能有所收獲，有所學習。

一、布置閱讀任務

教師在進行語文知識教學的過程中，要適當?shù)夭贾瞄喿x任務，僅僅通過對課本文章的理解和學習是不夠的，初中學生對于語言表達的學習和見解還是比較片面的，所以，需要學生去加強閱讀工作量，提高對課本文章的寫作類型、寫作風格、寫作目的的理解。這樣的閱讀可以是與課本文章息息相關的課外閱讀，可以是和課本文章不相關，卻擁有相同風格的文章閱讀，通過多對比、多借鑒、多思考去加強對課本文章的理解和學習，充實學生的語文知識，深化學生對其的知識理解。

例如，教師在教授《藤野先生》這一篇文章時，《藤野先生》是魯迅先生所著，這一人物是魯迅先生一生中令人難忘的老師，而魯迅先生在描寫時帶有一定的寫作背景和寫作感情，通過這篇文章，我們能夠?qū)W習到魯迅先生筆下他心里所想象的藤野先生的形象以及他對藤野先生的獨特感情。與當下的中國百姓不同，他與藤野先生的接觸涉及到了中日兩國思想文化與經(jīng)濟狀況的不同，涉及到了對于中國現(xiàn)狀和中國學生的不同想法和看法，具有一定的時代背景和不同的時代觀念。此時，學生要加強對這一篇文章的了解，就可以去多加閱讀這一篇文章所涉及到的相關書籍。比如，描寫當時狀況的文章、其他文學家所記錄的文章、流傳下來的歷史書籍、魯迅先生的個人作品。通過一些輔助性的書籍閱讀去加深對文章以及思想內(nèi)容的了解。這樣一來，學生能夠更好地理解時代背景所引發(fā)出的時代問題，理解藤野先生使魯迅先生難忘的原因，理解當時背景下思想的差異。

二、拓展課外讀物

課外讀物能夠有效地增加學生的知識面，能夠培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和理解能力。這樣一來，學生閱讀到了更多的語文文章，積累到更多的語文知識，學生就會更加認真準確地認識到語文文章對語文學科學習的重要性。語文學科的學習重在培養(yǎng)學生對語言的感知能力，培養(yǎng)學生的情感體會和領悟能力，培養(yǎng)學生學習語言運用語言的能力，讓學生學會學習，學會表達，學會創(chuàng)作。此時，就需要學生通過大量的課外閱讀去鍛煉自己的語言能力，體會語言藝術魅力。

例如，教師在教授《你是人間四月天》這一篇語文知識內(nèi)容時，這一篇詩歌是林徽因創(chuàng)作的一首對愛的贊頌的詩歌，此時，教師就需要學生根據(jù)這一類型的文章進行更多的課外閱讀，加強對這一類型的文章知識思考和學習，提升積累量。比如，教師可以要求學生購買林徽因詩詞集，要求學生學習林徽因創(chuàng)作的相關文章，體會其語言表達的風格。比如，教師可以要求學生去收集徐志摩、余光中、郭沫若等文學作者的一些文章和文集，多加閱讀有名的作者的作品，了解其寫作手法，學會品析他們的文章，從文章中吸收優(yōu)秀的寫作手法，從而運用到自己的作文創(chuàng)作當中。

三、閱讀過程進行標注

教師在進行初中語文閱讀教學時，需要不斷嚴格要求學生，使學生在閱讀文章的過程中進行知識標注，將有效的知識記錄下來。這樣一來，可以有效地方便學生進行知識記憶和二次學習，能夠使閱讀任務成為知識學習一種方式，提升學生的知識學習能力和語言感知能力，從而提升學生的語言敏感度。所以，教師在教授閱讀任務時，需要嚴格要求學生將自己閱讀過的文章進行知識標注。

例如，教師在教授《北冥有魚》這一篇文言文時，當學生學習文言文文章時，通過對于文言文文章的學習速度和理解速度都比用現(xiàn)代漢語表述的文章要慢得多，其學習難度也有一定程度上的加大。所以，教師需要要求學生在閱讀此類困難度比較大的文章時，進行知識標注，重視文章的知識性閱讀。比如，學生在閱讀《紅樓夢》這一本名著時，里面的主人公的故事背景、家族文化、人物性格等，學生可以適當?shù)貥俗⑾聛?其中人物所說的與現(xiàn)代漢語有一些差異的字詞，學生也可以用現(xiàn)代漢語的表達意思去記錄下來;其中的古代建筑物，建筑歷史，朝代歷史，經(jīng)濟文化狀況等，學生也可以適當?shù)貥俗⑾聛怼?/p>

總而言之，教師在教授初中語文閱讀教學時要，將閱讀任務滲透入學生的日常學習當中，教師應該要求學生多加拓展學生的課外讀物，在閱讀過程中進行知識標注，加強知識學習和語言理解。

參考文獻：

[1]史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2013（31）.

[2]曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2012（08）.