小學生作文個性化能力的培養(yǎng)與提高

宋麗萍

摘要：小學生作文個性化能力的培養(yǎng)與提高需要尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。這也是我們小學生作文個性化不足的方面。那該如何培養(yǎng)和提高小學生個性化的作文能力呢？要讓學生深入生活、感悟生活的美，結合生活、靈活命題。廣泛閱讀，不斷積累寫作素材，建立多元評價機制，激發(fā)學生情感體驗。

關鍵詞：小學作文??個性化??作文能力培養(yǎng)??提高

發(fā)展學生個性，實施個性教育是素質教育的一項重要內容。所以，小學生作文個性化能力的培養(yǎng)與提高需要尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，據學生的志趣、才能、資質、特長和愛好，加以引導，促使學生個體和諧完美發(fā)展。在作文教學中，我們是否也應對學生的作文個性化進行培養(yǎng)呢？新課標指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。能不拘一格地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容?！边@也是我們小學生作文個性化不足的方面。

那該如何培養(yǎng)和提高小學生個性化的作文能力呢？

一、深入生活、感悟生活美

魯迅曾說：“學習作文，第一須觀察！”觀察、體驗、實踐等是認識事物的窗口，培養(yǎng)這些能力是寫出個性化作文的基礎。如何發(fā)現(xiàn)生活中的“不平?！?，在平淡無奇的事情里、在熟悉的人群中尋找找到“閃光點”、獲得“新感受”，是小學生寫出個性化的作文首先必須解決好的一個問題。因此，我教會學生用觀察、體驗、實踐的方法深入生活、感悟生活的美。同一件事物，在不同的觀察者眼里截然不同，究其原因，就是態(tài)度的不同。有些人對生活漠不關心，毫無熱情。可見，只有熱愛生活，積極進取的人，才能擁心有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，親身去“參加”生活，而不是客觀地去“參觀”生活。我通過一段時間的實踐，學生懂得了只有全身心地投入才能對事物進行深層次的了解，領悟出生活中的真諦，寫出別人想寫而沒法寫出來的動人、個性化的文章。

二、結合生活，靈活命題

如何實現(xiàn)個性化作文教學，提高學生的寫作水平，需要教師善于給學生個性化作文的教學指導。并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設更為寬闊的空間，但部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓練方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創(chuàng)設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據各種生活的場景或者是學生的自身經歷來展開寫作訓練，例知在秋游之后可以組織學生寫一篇關于秋天的作文，寫作形式不定，要學生從自身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選自己擅長的進行寫作。大部分學生選擇寫游記，在寫作中表達自己對秋天的喜愛之情。個性化作文教學能培養(yǎng)學生在寫作時表達真情實感訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想。訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。

三、廣泛閱讀，不斷積累寫作素材

開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教程中，為有效提高課外閱讀質量，教師需要鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇內容積極健康的讀物進行個性化課外閱讀;并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現(xiàn)個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結合教學要求，進行探討、鉆研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發(fā)展，在實際教學中提高學生的寫作水平。

四、建立多元評價機制，激發(fā)學生情感體驗

每個學生通過一段時的學習都會想要知道自己的表現(xiàn)情況，希望能夠得到老師的肯定和認可，特別對于小學生來說，本身需要關心和愛護，在學習方面更是希望能夠有老師的正確指導和評價，在教學的程中，教師應該更加注重對學生的評價方式，采取鼓勵和表揚的評價方式，建立更加完善的評價機制。傳統(tǒng)教學評價中一般都是通過老師對學生的了解來給出一定的評價，但種評價方式是比較片面的，并不能完全的反映一個學生際情況。因此為了讓學生獲得有效的情感驗，應該開展多種評價形式并存的評價機制，可以有學生自評、互評等多種形式，讓學生能夠參與到評價中來，這樣才能意識到自已的實際情況，成為學習的主人，得到教師以及其他學生的認可，那么多學生的自信心會極大程度的得到提高，這樣一來學生在寫作的過程中才會表達的更加真實，更有自信去發(fā)揮自身的能力，并且教師可以通過開展校園板報或者學習園地的形式讓學生參與進來，從而體驗到成功的樂趣，這樣才能讓學生對作文更加感興趣。

總而言之，在新課程改革的要求下，小學作文個性化能力的培養(yǎng)與提高，需降低要求、減少束縛，增強積累、豐富素材、多元評價、提高興趣。讓學生無拘無束、自由自在地表現(xiàn)自己的所見、所想、所思。這樣學生的作文就會百花齊放，個性得到完全施展，能力得到不斷提升。

參考文獻：

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