高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

萬鸚歌

摘 要：無論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，語文都是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的主要科目，而高中階段的語文教學(xué)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)展開了一系列的教學(xué)改革，尤其加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度。但是在實(shí)際的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，許多教師所選擇的教學(xué)方法并不是非常合適，經(jīng)常會(huì)與學(xué)生的實(shí)際語文能力成長(zhǎng)出現(xiàn)一定的沖突。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)非常重要的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身面臨著高考的壓力，再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新教學(xué)要求，一定程度上給教師的開展帶來了多種挑戰(zhàn)。在高中的眾多學(xué)科當(dāng)中，語文屬于最容易被學(xué)生忽視的一門學(xué)科，但它對(duì)于學(xué)生的閱讀理解和文化傳播功能卻是最為有效的，教師需要在新時(shí)期的高中語文教學(xué)中，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)踐作用，帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從當(dāng)前的高中語文教學(xué)角度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)主要集中在兩方面內(nèi)容上，第一，高中階段的語文教學(xué)目的在于語言構(gòu)建與應(yīng)用，而主要的教學(xué)目標(biāo)則是延伸和拓展學(xué)生語言能力的運(yùn)用。無論是學(xué)生的審美認(rèn)知，還是學(xué)生的語文閱讀理解能力，都離不開語言的架構(gòu)，而文化基礎(chǔ)的沉淀需要有核心素養(yǎng)的提升，其中會(huì)涉及到人文情懷的解讀和審美能力的培育。在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看新聞、閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)站等方式來拓展他們的文化視角，使得學(xué)生的文化底蘊(yùn)能夠有所增加，進(jìn)而更好的完成語言建構(gòu)，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文認(rèn)知和語言運(yùn)用能力。第二，高中階段的語文教學(xué)需要深層次提高學(xué)生的核心素養(yǎng)思維。在高中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不免需要對(duì)一些文章展開理解和思考，而這些內(nèi)容建立在學(xué)生具備一定語文思維能力的基礎(chǔ)上，因而語文思維的提升無疑能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑，并且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方法

1.以互動(dòng)教學(xué)來培育學(xué)生的語文思維

在傳統(tǒng)的高中語文課堂實(shí)踐中，教師的教學(xué)開展主要會(huì)采取灌輸式教學(xué)，這一教學(xué)模式是以教師講學(xué)為課堂主導(dǎo)，學(xué)生僅僅能夠在講臺(tái)下被動(dòng)地聽講，雖然也能夠接受到一定的語文認(rèn)知，但由于缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的速度非常緩慢。對(duì)于這一問題的改善，教師可以從課堂上的交流互動(dòng)出發(fā)，通過互動(dòng)教學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生展開課文思考，使得學(xué)生能夠形成主動(dòng)探索和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠保持活躍的語文思維，逐步提高相應(yīng)的理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，這一課文的語言本身較為優(yōu)美，對(duì)于景物細(xì)節(jié)的描寫非常生活，而且采用了相當(dāng)多的修辭手法，能夠帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)多的思想感悟。教師對(duì)這一課文展開講學(xué)時(shí)，可以將重點(diǎn)放在“荷塘月色”的情景構(gòu)思上，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描寫來思考這是怎樣的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，由于很多學(xué)生缺乏深厚的語文認(rèn)知，因而不免會(huì)出現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)方向的狀況，教師還可以適時(shí)提出一些問題，如課文第四段描寫了哪些景物，又運(yùn)用了哪些修辭手法？通過這樣的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中加以深層次的思考，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的語文發(fā)散思維，培育學(xué)生的語文閱讀和思考能力。

2.以名句賞析來提高學(xué)生的審美認(rèn)知

高中階段的語文教學(xué)本身更加深層，因而所選擇的課文大多是一些名篇經(jīng)典，在閱讀的過程中很容易得到一定的感悟，有助于拓寬學(xué)生的語文思維。同時(shí)，這些優(yōu)秀的課文中往往會(huì)包含許多的好詞佳句，無論在描寫景物，還是在敘述一件事的時(shí)候，都采用了非常細(xì)膩的手法，整體的描繪非常生動(dòng)形象，能夠迅速吸引人們產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)。教師可以將名句賞析添加到語文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著將一部分語文課文中的好詞佳句作為學(xué)生的主要鑒賞內(nèi)容，逐步培育學(xué)生的審美水平，優(yōu)化學(xué)生的寫作思想。

比如，《赤壁賦》本身是一篇經(jīng)典名文，其中的名句相當(dāng)多，如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”，這些名句主要是對(duì)景物的描繪。再如“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”，蘊(yùn)含了各種人生哲理。教師在講解這一課文的時(shí)候，需要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞析其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的不同寫作技巧，深層次理解這些句子的含義。

3.通過古文探析來引導(dǎo)學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化

高中語文教學(xué)中所涉及的古文相對(duì)較多，而且其中的許多古文都有自己獨(dú)特的思想內(nèi)涵，值得學(xué)生加以借鑒和學(xué)習(xí)。但是古文本身較難理解，再加上其中的文學(xué)思想與當(dāng)代文學(xué)有著非常大的差距，即使是簡(jiǎn)單的字詞釋義，學(xué)生都很難迅速理解和掌握，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了較大的阻礙。教師在改善這一現(xiàn)狀時(shí)，可以逐步帶領(lǐng)學(xué)生探析不同的古文，并通過多種教學(xué)方法來提高古文學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生愿意跟隨教師的步伐展開古文探析，并在這個(gè)過程中繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行并序》的時(shí)候，這一課文是唐朝詩人白居易的樂府詩，其中有著明顯的唐朝文化色彩，因而值得學(xué)生加以深層次學(xué)習(xí)。教師在展開教學(xué)的時(shí)候，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文，接著對(duì)文中的字詞讀音和釋義加以了解剖析。由于課文中的詞匯釋義有著明顯的古今差異，因而需要重點(diǎn)講解。在完成對(duì)課文字詞釋義的講解之后，教師便可以要求學(xué)生精讀課文。最后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)整個(gè)課文的串聯(lián)，理解這一課文所想要表達(dá)的深層含義。通過這樣的理解剖析，學(xué)生能夠加深對(duì)課文的理解，感受到學(xué)習(xí)古文的趣味性，并且也能夠逐步繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

總而言之，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)雖然加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，但是在對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育上依舊存在較多的不足，為了提高語文教學(xué)的科學(xué)合理性，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培育需求，采取一些應(yīng)對(duì)策略，逐步提高學(xué)生的語文審美和鑒賞認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培育。

參考文獻(xiàn)

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