論學(xué)生的自主探究能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

徐志福

摘 要：教育的內(nèi)涵在于教書育人，教書只是一種是手段，育人才是其核心工作。育人就要從學(xué)生自身出發(fā)，遵循其本身的發(fā)展規(guī)律，老師作為一個輔助角色負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾正。傳統(tǒng)的教學(xué)法中，不少老師對自己扮演的角色有一種錯誤的判斷，以至于造成了“拔苗助長”的亂象。高中數(shù)學(xué)更加需要學(xué)生具備自主性學(xué)習(xí)意識，本文站在高中數(shù)學(xué)老師的角度，探索培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的價值，對具體做法提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的自主探究能力;高中數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)

教育正在實現(xiàn)一次質(zhì)的飛躍，目的是改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而發(fā)覺學(xué)生的內(nèi)在潛力。對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，被動學(xué)習(xí)是常態(tài)，理由推脫于缺乏自律性。其實不然，真正的原因是老師的傳統(tǒng)教學(xué)理念助長了學(xué)生的惰性。以高中數(shù)學(xué)為例，相信每一位高中生都有相同的體驗，看老師解題的過程十分容易，等到自己下筆時卻來了個措手不及。很多人因此抱怨高中數(shù)學(xué)難度大，實際上是他們喪失了主觀能動性，將知識的來源全盤歸于老師，與此同時也低估了自己。

1.為什么注重在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

1.1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

時代的推進(jìn)免不了一些熱詞的涌現(xiàn)，對教育而言，近幾年出現(xiàn)最多的一個名詞就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育下應(yīng)運而生的，它表示學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)社會和適應(yīng)發(fā)展的能力。這種能力使得教育的成品不再是機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具，而是更具靈活思維的獨立人。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正是欠缺了這種能力的培養(yǎng)，以至于無法與新時代的教育并肩前行。例如改革后的全國卷中，數(shù)學(xué)部分開始融入應(yīng)用題的成分。高中數(shù)學(xué)更富有生活氣息，就要求學(xué)生擁有自主探究的能力，能在題目中提取有效信息，采用合適的知識模塊進(jìn)行運算解答。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力既是課改背景下應(yīng)試的關(guān)鍵，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

1.2促進(jìn)學(xué)生自身健康發(fā)展的硬性條件

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞教育發(fā)展的要求展開，將促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展放于工作的首要位置。所謂促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展就是教育要以人為本，根據(jù)學(xué)生的主體特異性，采取針對性教學(xué)。高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，其需要學(xué)生具備敏銳的判斷能力和全面的分析水平，抓住問題的實質(zhì)從而提出解決方案。若想從高中數(shù)學(xué)的苦海中脫穎而出，首先需要具備自主探究的習(xí)慣。無論是判斷能力還是分析能力，都不是從老師的填鴨式教學(xué)中得到的，需要對每道題目有自己的思考。例如在解決“若函數(shù)f（x）=x2﹢（b-2）x+3的值域為R，則b的取值范圍是”時，多數(shù)學(xué)生會不假思索的跳入老師事先設(shè)定的陷阱中，將函數(shù)的定義域與值域混淆，的出錯誤答案。如果學(xué)生平時養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣，就會在無形中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，熱衷于探索大量的題目。這樣的學(xué)生在做題時更易適應(yīng)細(xì)心讀題，理智思考的模式，一眼看穿題目中的陷阱，從而避免錯誤。

2.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

2.1在講解過程中為學(xué)生獨立思考留出更充足的時間，并適當(dāng)增設(shè)討論環(huán)節(jié)

若分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不惜包攬整節(jié)課的時間，這樣不僅使老師勞累，更憑空給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。這樣龐大的知識輸出，學(xué)生很難全盤接受，除此之外也降低了課堂的質(zhì)量。吸取經(jīng)驗，高中數(shù)學(xué)老師的課堂時間需要做科學(xué)的規(guī)劃，老師的講解與學(xué)生的自主探究各占一半。老師需要給學(xué)生提供更多自主探究的空間，學(xué)生要為老師分擔(dān)繁重的教學(xué)壓力，兩者相輔相成才能實現(xiàn)教育的美好明天。另外，增設(shè)討論環(huán)節(jié)也是一種不錯的手段。譬如在講到數(shù)列時，提出“已知Sn是等差數(shù)列的前n項和，S2，S4，S6成等比數(shù)列，求證a3，a5，a7構(gòu)成等比數(shù)列”，老師先按照條件分步計算出結(jié)果，再告訴學(xué)生這道題目有不止一種解決思路，設(shè)置十分鐘時間，可以獨立思考或者討論解決，最終為發(fā)現(xiàn)不同解法的同學(xué)提供神秘獎勵。這樣的模式如果可以普遍應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就會在一定程度上調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。利用競爭心理發(fā)掘?qū)W生自主探究的能力，屢次運用就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

2.2重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課前展示預(yù)習(xí)收獲，課后布置開放型復(fù)習(xí)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)常常是高中數(shù)學(xué)老師掛在嘴邊的要求，可對于部分學(xué)生來說仍是形同虛設(shè)。這是一種不好的現(xiàn)象，無論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都應(yīng)該成為被重視的環(huán)節(jié)。例如老師為了提高課前預(yù)習(xí)的效率，可以開展分享預(yù)習(xí)成果和復(fù)習(xí)結(jié)果的版塊。首先將學(xué)生劃分小組，每堂課前隨機(jī)抽取兩個小組，一個小組的成員分享預(yù)習(xí)成果，一個小組考察復(fù)習(xí)結(jié)果。這樣一來既避免了濫竽充數(shù)者，又在不經(jīng)意中提升了學(xué)生自主探究的能力。由于高中數(shù)學(xué)具備知識體系大，解題方法多等特點，老師可以適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生的課后練習(xí)中加入開放性問題，讓學(xué)生每時每刻都保持獨立思考的習(xí)慣。

3.結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力是教育發(fā)展使然。高中階段對于學(xué)生來說是一個巨大的轉(zhuǎn)折點，其需要承受更大的壓力，掌握更多的知識，還要面對更具挑戰(zhàn)性的學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)。如果延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，是很難學(xué)好高中數(shù)學(xué)的。高中數(shù)學(xué)追求的是思維的拓展，要求學(xué)生能夠獨立思考，自主探究。唯有掌握了自主探究的技巧，方能在高中數(shù)學(xué)中開辟一片自己的天地。

參考文獻(xiàn)

[1]張鵬翔.探究培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)思維的有效策略[J].高考，2019（12）：20-22.

[2]莫樹軍.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困境與對策研究[J].新課程（中學(xué)），2019（2）：55-58.

[3]陳家飛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透探析[J].成才之路，2019（15）：80.