智用微課，讓學(xué)生愛上生物

劉健青

【摘要】隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式也日益多樣化。將微課應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也符合生物知識(shí)多樣化的需求。教師應(yīng)用微課教學(xué)既能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智用；微課；初中生物

國(guó)外關(guān)于微課的起源比國(guó)內(nèi)早很多，國(guó)內(nèi)不同的學(xué)者對(duì)微課有不同的定義。國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為，最早提出微課的是胡鐵生。微課是以視頻為載體，重點(diǎn)突出教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特點(diǎn)是短小、精悍。正因?yàn)槿绱?，微課在中學(xué)生物教學(xué)中具有重要的作用和意義，在一定程度上可以提高教學(xué)效率。

一、微課的定義

筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)比不同學(xué)者對(duì)微課的定義，廣為接受的如戴維.潘羅斯認(rèn)為以互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)為目的、以建構(gòu)主義方法為基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，展示時(shí)間大約只有六十秒，稱之為“知識(shí)脈沖”。胡鐵生認(rèn)為是教師為講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?yàn)檫M(jìn)行某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，這種濃縮著微小課程的視頻主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，資源構(gòu)成多樣，學(xué)習(xí)情景真實(shí)，交互性強(qiáng)，包括系統(tǒng)性很強(qiáng)的與微課同步的微學(xué)案、微練習(xí)、微評(píng)價(jià)等，它在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上使用很方便。總體而言，微課以視頻為載體，時(shí)長(zhǎng)短小，為完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的精短視頻。

二、微課的優(yōu)點(diǎn)

第一，微課創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)思維能力。初中生剛接觸生物知識(shí)有一定學(xué)習(xí)的好奇心，教師要將這種好奇心保持下去，就可以借助微課，將微課應(yīng)用于課前、課中、課后教學(xué)中。微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，可以幫助教師提問(wèn)，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，提前對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答情況檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。微課應(yīng)用于課中教學(xué)可以提高課堂效率，節(jié)省時(shí)間；微課應(yīng)用于課后，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式忽視學(xué)生的主體性，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造思維。將微課應(yīng)用于生物教學(xué)中，可以將學(xué)生多種感官激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

第二，微課理清知識(shí)脈絡(luò)，梳理思維方式。學(xué)生成長(zhǎng)遵循一定的規(guī)律，初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)理解有偏差，教師如果不遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，必定導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，教師可以制定計(jì)劃定期檢測(cè)學(xué)生生物知識(shí)掌握情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)，聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)實(shí)際理清知識(shí)脈絡(luò)，梳理思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高。微課可以設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié)，從而將章節(jié)與章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)銜接，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，結(jié)合知識(shí)框架，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，教師也可以開發(fā)設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的認(rèn)知，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉思維方式。

第三，微課開展生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。要讓學(xué)生熱愛生物，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可借助微課設(shè)計(jì)一些小動(dòng)畫，配置背景音樂，并配音，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。當(dāng)然，也可以利用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。如觀鳥活動(dòng)、了解生物圈等，也可以將學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程制作成微課片段豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要做到在生物教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，在實(shí)際生活中滲透生物學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新技術(shù)的滲透為生物課堂教學(xué)增添新的活力和色彩。微課的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將微課應(yīng)用于學(xué)生日常生活中，更能提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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