借助小組合作，讓學(xué)習(xí)探究從“內(nèi)需”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)”

洪丹梅

【摘要】生命化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的前沿。結(jié)合班情，本次課題探究建立了“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組合作的模式探究果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究從“內(nèi)需”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)”，主動(dòng)去進(jìn)行科學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物；小組合作；內(nèi)需；內(nèi)驅(qū)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把提高生物學(xué)素養(yǎng)作為基本理念之一，而“科學(xué)探究”是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一，這就要求在生物教學(xué)中必須將“倡導(dǎo)科學(xué)探究”作為課程理念貫穿始終。如何更好地開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生能在探究中體驗(yàn)科學(xué)研究的思路，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，是生物課堂必須不斷探究的課題。而合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并借此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，本課題采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，嘗試探究小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)探究中的作用。

一、把握契機(jī)，借助學(xué)生“內(nèi)需”建立合作學(xué)習(xí)

本課題核心內(nèi)容是“探究果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用及影響其活性的因素”，因此，筆者事先讓學(xué)生先通過(guò)查閱資料，了解、分析背景知識(shí)，理順研究思路，方能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

當(dāng)筆者把這個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生時(shí)，學(xué)生紛紛提出了各種問題。

學(xué)生A：“老師，我家沒有電腦，也很難上網(wǎng)，查找資料有些困難。”

學(xué)生B： “老師，我可以上網(wǎng)查找資料，但是我對(duì)如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)毫無(wú)思路?！?/p>

學(xué)生C：“老師，影響果膠酶活動(dòng)的因素有很多，我都要去探究嗎？”

……

在這樣的契機(jī)下，筆者趁機(jī)引導(dǎo)，“大家都各有各的困難，也各有各的優(yōu)勢(shì)，能不能有效地整合大家各自的資源，用最短的時(shí)間獲得最多的資料，設(shè)計(jì)最好的方案？”

生物科代麥同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，這個(gè)任務(wù)可不可以以小組合作的方式完成？這樣子小組成員分工合作，將查閱的資料資源共享，節(jié)約時(shí)間。小組成員又可以相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)完善方案?！?/p>

于是，探究小組由此誕生。每組約5-6個(gè)人，由組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行討論，確定分工。而老師要做的就是對(duì)他們提交的課題方案進(jìn)行指導(dǎo)、修改，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的答疑解惑，讓他們的探究更有方向感。

二、適當(dāng)評(píng)價(jià)，“競(jìng)爭(zhēng)與共享”推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

整節(jié)課的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但需要進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)和摸索。每一組在收集資料后需要預(yù)先討論設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后進(jìn)行整理分析，獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了更好地展示合作學(xué)習(xí)的成果，筆者設(shè)計(jì)了分享交流會(huì)，讓每組派代表分享他們的探究方案和探究成果進(jìn)行答辯。而為了讓合作學(xué)習(xí)的效果更佳，讓組內(nèi)成員都積極參與進(jìn)來(lái)，筆者設(shè)立了以下的評(píng)價(jià)方案：

小組得分=小組匯報(bào)答辯得分（100分制，小組互評(píng)，去掉最高分和最低分）

個(gè)人得分=小組匯報(bào)答辯得分*40%+個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分*40%（教師給分）+組內(nèi)成員評(píng)價(jià)打分*20%（注：根據(jù)參與度，積極性打分）

在分享的過(guò)程中，借助ppt和小組成員的匯報(bào)，每個(gè)組都可以知道其他組是如何分工，確定選題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問題如何解決，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又說(shuō)明什么結(jié)論。而匯報(bào)后的問題環(huán)節(jié)，同學(xué)們都紛紛提出了自己聽取其他組匯報(bào)中產(chǎn)生的問題：

①怎么控制實(shí)驗(yàn)單一變量？如果沒有控制好變量，有沒有什么優(yōu)化措施？

②如果要得到更精確的適宜溫度、pH、最適用量，接下來(lái)要怎么設(shè)置梯度？

③該組是怎么處理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的？

而被提問的小組也紛紛做出了回答，甚至其他組有見解的也紛紛提出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈積極，思維的火花不斷碰撞，產(chǎn)生很多教學(xué)上意想不到的驚喜，甚至一些老師本身沒有想過(guò)的問題也在匯報(bào)課中精彩呈現(xiàn)。同學(xué)們也表示感覺收獲比以前自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)要有收獲，體驗(yàn)更深刻。

最后，筆者進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們?cè)谶@次探究活動(dòng)中以小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)都很棒，積極參與，主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，在競(jìng)爭(zhēng)和合作中達(dá)到了1+1>2的效果?！?/p>

三、由被動(dòng)到主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

借助合適的課題，把握合適的契機(jī)開展有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)到小組合作的快樂，體會(huì)到組內(nèi)交流協(xié)作的美好情感，又在結(jié)果中體驗(yàn)到收獲成果的滿足感，感受分享的快樂。而小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)又作為一種無(wú)形的壓力推動(dòng)著各組更努力地去完成小組任務(wù)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。這就是合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式更優(yōu)的情感教育。這些學(xué)業(yè)收獲，情感浸潤(rùn)都會(huì)悄無(wú)聲息地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們由被動(dòng)地在老師的組織下開展合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地組織合作學(xué)習(xí)，樂于去探究學(xué)習(xí)上的問題，從而在學(xué)業(yè)上、能力上，甚至情感交流上不斷地有所突破。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者初次嘗試用小組合作探究的模式自主探究生物課題，借助學(xué)生自身具備的對(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的“內(nèi)需”，加以引導(dǎo)，組織，較好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)”力，讓他們主動(dòng)去探究。遇到問題的時(shí)候能先組內(nèi)合作解決，再組間分享共贏，一定程度上本次的嘗試是成功的。當(dāng)然，本次嘗試仍有很多不成熟的地方，要將這種模式如何全面應(yīng)用到教學(xué)中，如何設(shè)置評(píng)價(jià)方案，如何讓每個(gè)學(xué)生在小組合作模式中有所收獲等這些問題都還是需要慢慢研究、突破。

參考文獻(xiàn)：

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