立足思維能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)分析

何恩慧

摘 要：隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展，在地理教學(xué)中不僅要講授地理知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的思維。目前在隨著新課改不斷的深入，如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教師的首要教學(xué)任務(wù)。本文主要闡述了培養(yǎng)地理思維的重要性，并且結(jié)合實(shí)際情況制定了提升學(xué)生地理思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中地理教學(xué);培養(yǎng)

由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，并且對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況要求較高。地理學(xué)科隨著屬于文科，但具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到一些困難。想要更好的掌握地理知識(shí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理思維解決實(shí)際問(wèn)題。這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為今后的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維的重要性

在新課改背景下，高中地理教材也不斷進(jìn)行了完善與優(yōu)化。目前地理教材主要分為兩部分，一部分使選修課程，另一部分是必修課程。必修教材更加傾向于持續(xù)性發(fā)展的理念，將人類賴以生存的環(huán)境融入到教材當(dāng)中，并且將地理環(huán)境與人類活動(dòng)相結(jié)合對(duì)不同地理內(nèi)容進(jìn)行了深度的分析。這樣整本教材不僅滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。選修課程主要是對(duì)必修課程進(jìn)行良好的補(bǔ)充，為學(xué)生拓展更多地理知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。另外，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)的發(fā)展也帶來(lái)很多問(wèn)題，比如人口、地理資源、環(huán)境污染等問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷的提高，綜合國(guó)力不斷的增強(qiáng)，但同時(shí)也面臨著很多需要解決的問(wèn)題，而高中地理教材無(wú)法讓學(xué)生真正的了解這些問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論與探究，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境與人類生存活動(dòng)有著密切的關(guān)系。選修課程對(duì)于提高知識(shí)的理解程度以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著非常重要的作用。同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深度的思考，為今后的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略

隨著高考不斷的完善與改革，提高了對(duì)學(xué)生思維能力的考查。如果學(xué)生的思維能力達(dá)不到高考的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致在解答試題時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果地理試題的綜合性較強(qiáng)，由于不具備一定的地理思維，那么很容易放棄解答。因此在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。根據(jù)高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該運(yùn)用由易到難的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。

（1）進(jìn)行遞進(jìn)式啟發(fā)，活躍學(xué)生的地理思維

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、敢于思考，并且使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法。因此，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的感官，把地理知識(shí)變得更加形象生動(dòng)。同時(shí)以學(xué)生的認(rèn)知水平作為出發(fā)點(diǎn)，使他們進(jìn)行深度的思考，將學(xué)生的被動(dòng)思考逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思考。比如在學(xué)習(xí)地貌時(shí)，由于這部分知識(shí)具有零散性，學(xué)生所能夠了解的地貌知識(shí)也相對(duì)片面。比如只知道大陸漂移概念，但大陸漂移使如何形成的，學(xué)生根本不了解。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的提問(wèn)，引動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，大陸漂移是如何形成的？大陸是如何漂移的呢？大陸漂移的方向你們知道嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行大膽的思考，從而循環(huán)漸進(jìn)的讓學(xué)生了解與上述內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)理論，進(jìn)而活躍學(xué)生的地理思維。

（2）建立科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

只有建立科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)體系，才能夠提高學(xué)生思維活動(dòng)的有效性。高考主要考察學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、逆向思維。這就要求在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該從不同的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，得到所需要的結(jié)論。同時(shí)應(yīng)該將其他學(xué)科知識(shí)融入到地理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性。比如在講解阿巴拉契山脈平緩的原因時(shí)，這就需要學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行回憶，并且有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)全球定位系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，這就需要學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)快速的解決問(wèn)題，從而能夠更好理解有關(guān)衛(wèi)星定位的知識(shí)。另外，開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，通過(guò)不同的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并且將難懂知識(shí)點(diǎn)變得更加易懂，這樣不僅使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了培養(yǎng)。

（3）結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力

將學(xué)生的實(shí)際生活融入到地理教學(xué)中，使學(xué)生感受到地理就在我們的生活中，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。首先可以從形象化的思維角度出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有初步的了解，然后轉(zhuǎn)變成邏輯思維，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)[3]。從而學(xué)生能夠不斷的積累地理知識(shí)，并將所學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)想到實(shí)際生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，并運(yùn)用地理知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。

結(jié)論：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維對(duì)于學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生意識(shí)到地理就在我們的生活當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們能夠積極的參與到課堂當(dāng)中，從而逐漸形成地理思維，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]溫暖寧.淺談如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：96-97.

[2]吳小梅.高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究，2019（07）：108-109.

[3]王春霞.加強(qiáng)高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力摭探[J].成才之路，2019（04）：36.