探究“閱讀圈”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱玲美

摘 要： “閱讀圈”模式以學(xué)生為主體，通過角色分配，小組分工合作進(jìn)行英語文本的自主賞析。在新課標(biāo)和新高考的背景下，該模式通過“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，將語言、文化、思維有機(jī)融合起來，能有效地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文結(jié)合《the pearl》的課例分析， 探究運(yùn)用“閱讀圈”活動進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過程及其對于高中英語閱讀教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;高中英語;閱讀教學(xué)

一、高中英語閱讀課堂現(xiàn)狀

在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)的理念之前，高中英語閱讀課堂拘泥于一成不變的教學(xué)框架。即按照Pre-Reading - While Reading- Post Reading 的模式引導(dǎo)學(xué)生提取文本的基本信息，甚至課堂活動的展開也浮于表面， 學(xué)生未能夠聯(lián)系生活，對文本進(jìn)行深入挖掘。如何在閱讀課上充分調(diào)動學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，是廣大英語教師共同面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、閱讀圈（Reading Circle）活動

Mark Furry （2004）將文學(xué)圈模式運(yùn)用于課堂小組閱讀教學(xué)模式中，并提出了“閱讀圈（Reading Circle）”的概念。該模式是由4～6名學(xué)生組成一個(gè)合作小組，小組成員扮演不同角色，并通過“自主學(xué)習(xí)”完成閱讀任務(wù)，再通過“合作學(xué)習(xí)”討論、評價(jià)、分享，從多個(gè)維度解讀文本。

值得一提的是，小組成員每次承擔(dān)的角色也不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生意志自由更換，以使不同的能力得到鍛煉。

三、課例設(shè)計(jì)與分析

筆者在所在學(xué)校高一19班設(shè)計(jì)了一堂閱讀圈的活動課。作為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班之一，這個(gè)班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而且英語口語很好，這為閱讀圈活動的開展創(chuàng)造了良好的條件。

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生通過閱讀圈活動梳理和整合所讀語篇信息。

（2）討論小說的寓意，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)過程

Step I： Lead in

教師通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放有關(guān)小說作者的視頻，得出作者相關(guān)的信息。

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看視頻促進(jìn)學(xué)生對英語文學(xué)名家背景知識的了解，拓寬學(xué)生知識面。

Step II： Listening

將小說開頭和結(jié)尾部分的音頻材料截取出來，讓學(xué)生聽錄音回答問題。

Q1： What did Kino expect to do with the pearl when he first found it？

Q2： What did Kino do at the end of the story？

【設(shè)計(jì)意圖】在訓(xùn)練學(xué)生的聽力的同時(shí)，讓學(xué)生了解小說的開頭和結(jié)尾及其前后矛盾對比，激起學(xué)生閱讀興趣。

Step III： Fast Reading

快速閱讀文章，并找到以下信息。

Q1： What did others do in order to get the pearl？

Q2： What did Kino do in order to possess the pearl？

【設(shè)計(jì)意圖】快速閱讀文章，了解故事的基本脈絡(luò)，為后面閱讀圈活動的展開做鋪墊。

Step IV： Reading circle

1. 小組分工合作進(jìn)行閱讀圈活動

將班級分為八個(gè)小組，每個(gè)小組由六個(gè)角色，進(jìn)行閱讀圈活動。組內(nèi)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)不同的角色，完成各自任務(wù)。任務(wù)如下表：

【設(shè)計(jì)意圖】同一小組內(nèi)的成員負(fù)責(zé)不同的角色，充分調(diào)動了同學(xué)們的各自優(yōu)勢，使得他們能夠從不同的角度挖掘文本內(nèi)容，提高合作意識，促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。

2. 不同小組承擔(dān)相同角色的學(xué)生進(jìn)行分享和交流。

【設(shè)計(jì)意圖】小組間的分享交流能促使彼此認(rèn)識到自己在閱讀過程中存在的不足，并及時(shí)修正和補(bǔ)充。

3. 小組代表展示各組的閱讀成果，分享閱讀心得。

【設(shè)計(jì)意圖】成果展示能促進(jìn)學(xué)生閱讀成就感的形成。

4. 教師評價(jià)課堂效果，并進(jìn)行合理補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在課堂最后進(jìn)行總結(jié)式的點(diǎn)評和補(bǔ)充，既能實(shí)現(xiàn)課堂輔助者的功能，又能進(jìn)一步體現(xiàn)課堂的完整性，彌補(bǔ)學(xué)生在小組合作中可能出現(xiàn)的疏漏。

結(jié)束語：閱讀圈活動最大的特點(diǎn)是以學(xué)生為閱讀的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中始終作為課堂的輔助者，協(xié)助學(xué)生完成文本的深度解讀和探討。閱讀圈活動融語言、文化和思維為一體，學(xué)生在完成各自角色任務(wù)并分享交流的過程中，不僅獲取信息，探究文章主題，還提升了多元思維和批判性思維，提高閱讀素養(yǎng)，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)自身的思辨能力。因此，閱讀圈教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中具有很大的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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