利用微課提升詩歌教學(xué)的有效性

招思遠(yuǎn)

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為新式的教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)課堂，教師要充分發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的詩歌自主學(xué)習(xí)，突出其在詩歌教學(xué)中的主體地位，幫助他們鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的詩歌知識(shí)，構(gòu)建完整的詩歌知識(shí)體系，從而保障詩歌微課教學(xué)質(zhì)量。為此，本文簡單介紹微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢，通過對現(xiàn)階段傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探討利用微課提升詩歌教學(xué)有效性的措施，實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】微課；詩歌教學(xué)；有效性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，教育行業(yè)里也充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教育行業(yè)想要取得新的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育要求，則必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將其融入教學(xué)過程中。在語文閱讀教學(xué)中，詩歌教學(xué)具有重要地位，必須予以高度重視。在實(shí)施詩歌教學(xué)的時(shí)候，為保障詩歌教學(xué)質(zhì)量，則可以開展線上微課教學(xué)，利用微課對學(xué)生實(shí)施專題講解、專題訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的詩歌知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，從而提高詩歌教學(xué)的有效性。

一、微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢

微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，微課的時(shí)長比傳統(tǒng)課堂時(shí)間短很多，一般情況下，一節(jié)微課只有5-8分鐘，最長也在十分鐘左右。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生可以集中注意力，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過長而分散精神。短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有利于加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，具有重要的作用；第二，微課是教師制作完成后上傳于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載觀看，十分便捷。并且，每個(gè)微課都有其主題內(nèi)容，十分鮮明，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱之處進(jìn)行合理的選擇性學(xué)習(xí)，揚(yáng)長補(bǔ)短。同時(shí)，微課形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加自由；第三，微課具有趣味性。教師在制作微課的時(shí)候并不是單純的文字類講解，而是根據(jù)微課的內(nèi)容充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，通過畫面、聲音、多媒體課件等形式的添入，呈現(xiàn)良好的微課形式，吸引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，微課還可以用生動(dòng)直觀的形象表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)，有利于保障學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)階段傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中還存在一定的問題，有待進(jìn)一步解決。其問題主要存在于以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的課堂時(shí)間比較長，學(xué)生很難每分鐘都集中注意力，特別容易分心，以至于課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。長時(shí)間地學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)讓學(xué)生感到疲憊和厭倦，影響學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，難以保障詩歌教學(xué)質(zhì)量。其次，在詩歌教學(xué)中并未突出學(xué)生的主體地位，大多都是以教師講解為主，學(xué)生只是聽課，較少動(dòng)腦思考，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也難以取得有效的詩歌教學(xué)成果。再者，教師局限于教材和課堂教學(xué)，以至于學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，知識(shí)體系得不到完善，只停留在表面的學(xué)習(xí)，而并未能深入挖掘詩歌的魅力。最后，由于教學(xué)課時(shí)的局限性，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)上比較零散，非畢業(yè)班教師通常都是根據(jù)教材的順序進(jìn)行教學(xué)，難以通過專題的形式幫學(xué)生清晰地歸類和鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的語言、形象、表達(dá)技巧及不同類別詩歌的鑒賞方法等掌握得不夠全面，在進(jìn)行詩歌閱讀理解的時(shí)候難度比較大，無法取得好成績。

三、微課提升詩歌教學(xué)有效性的措施

第一，采取有效的展現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的展現(xiàn)形式是多種多樣的，包括圖文類、音頻類、課件類、動(dòng)畫類和真人視頻類等，而且不同的形式對教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在制作微課的時(shí)候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的展現(xiàn)形式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，使其仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)、體驗(yàn)到更多情感。例如，在制作送別詩《雨霖鈴》時(shí)，教師不僅要用純文字展現(xiàn)這首詩，還應(yīng)配上傍晚時(shí)分，驟雨初停，詩人柳永和友人在京都郊外餞行話別的冷落凄涼的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生感受到詩中所描繪的哀傷場景，并在辛?xí)早鞯摹队炅剽彙芬魳繁尘暗匿秩鞠律钊脒@個(gè)送別的環(huán)境，理解詩歌中所表達(dá)的依依惜別深情。采取形式多樣的有文字有動(dòng)圖有音樂的詩歌鑒賞微課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，開展線上微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在40分鐘的詩歌課堂教學(xué)里，教師既要講授知識(shí)點(diǎn)，又要關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)有針對性地糾正，這是很難的。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，他們接受知識(shí)的能力、對知識(shí)的理解和感悟都不同，教師自然沒法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。另外，佛山教育局的胡鐵生曾提出，微課是以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)間空間限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。鑒于以上兩點(diǎn)，教師可以開展線上微課教學(xué)，讓學(xué)生借助微課視頻的優(yōu)勢，有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)效益最大化。例如，如果學(xué)生已經(jīng)在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)了詩歌鑒賞專題中的意象與意境，但一些學(xué)生還是不明白意象與意境的涵義，一些學(xué)生還沒有掌握考查意象與意境的答題步驟，或一些學(xué)生已經(jīng)忘記了某些具體意象的象征義和意境的專業(yè)術(shù)語，都可以借助線上微課，復(fù)習(xí)鞏固自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而提升自己的詩歌閱讀理解能力。

第三，充分利用微課特點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系。詩歌鑒賞專題是一個(gè)比較龐大的知識(shí)體系，而且考核范疇也比較廣，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師很難用幾節(jié)課就能完全講解清楚。再者，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有教學(xué)課時(shí)的局限，非畢業(yè)班教師要完成教材的教學(xué)任務(wù)，是不可能抽時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的詩歌鑒賞專題教學(xué)，只能在講授教材的時(shí)候提及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)無法系統(tǒng)地鞏固。對此，教師可利用微課將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化的特點(diǎn)，結(jié)合詩歌鑒賞的考查內(nèi)容和高頻考點(diǎn)，制作一系列微課，然后充分整合詩歌鑒賞的微課資源，為學(xué)生構(gòu)建完整的詩歌鑒賞的知識(shí)體系。例如，高考大綱明確考查詩歌的語言、形象、表達(dá)技巧和思想感情，教師可以歸納和總結(jié)詩歌鑒賞的表達(dá)技巧的考點(diǎn)，制作一系列有關(guān)表達(dá)技巧的微課，每節(jié)微課就詳細(xì)講授一個(gè)表達(dá)技巧，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣既加深學(xué)生記憶，也完善了學(xué)生在表達(dá)技巧方面的知識(shí)體系。

在詩歌教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)具有重要的意義，其不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的不足，還可以提高詩歌教學(xué)效率，突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的詩歌專題微課，例如可以根據(jù)詩歌的考查內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的詩歌鑒賞專題，讓學(xué)生了解詩歌的考查方式和答題方法，掌握詩歌鑒賞技巧，深入理解詩歌內(nèi)涵。另外，學(xué)生可自主安排詩歌學(xué)習(xí)時(shí)間，針對自己的薄弱之處選擇合適的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獨(dú)自探究，從而提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和理解能力，為詩歌教學(xué)效果提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗圈，張興.巧用微課 助力古詩學(xué)習(xí)——以《送元二使安西》教學(xué)為例[J].新教師，2017（12）：31-32.

[2]周曼.微課在聾校高中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（15）：50-51.

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.