高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法探析

宋吉聲

摘 要：隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。不過從整體情況來看，傳統(tǒng)班級(jí)授課制依舊是主要教學(xué)模式，進(jìn)而引發(fā)一系列問題。而合理應(yīng)用分層教學(xué)法，則能很好解決這些問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要針對高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層教學(xué)法;教學(xué)改革

引言：信息在當(dāng)今世界發(fā)展中有著十分重要的作用，作為一種無形的財(cái)富，誰能在信息開發(fā)中領(lǐng)先，誰便能獲得競爭主動(dòng)權(quán)。為此，高中信息技術(shù)課程的重要性越來越凸顯，在其中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠很好解決學(xué)生個(gè)體差異性帶來的弊端，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。不過因?yàn)殚L期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實(shí)踐中依舊應(yīng)用統(tǒng)一式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在這種背景下，加強(qiáng)高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法探析意義重大，具體分析如下。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中主要存在的問題

（一）忽視信息技術(shù)能力差異

因?yàn)樯鐣?huì)背景、家庭背景等的不同，學(xué)生接觸到的信息技術(shù)有著很大的差異性，如農(nóng)村學(xué)生相比較于城市學(xué)生，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的頻率與時(shí)間便少得多，信息技術(shù)能力自然也更加弱【1】。不過在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師卻忽視了這一點(diǎn)，一味應(yīng)用統(tǒng)一式教學(xué)方式，同意對待所有學(xué)生，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生不夠吃，長此以往，班級(jí)成績差異越來越大，不利于整體教學(xué)發(fā)展。

（二）不注重學(xué)生認(rèn)識(shí)方式差異

世界上不存在完全相同的兩片樹葉，所以不同學(xué)生的認(rèn)知與思維也會(huì)有著很大差異。有的學(xué)生喜歡自己動(dòng)手思考獲取知識(shí)，有的學(xué)生又喜歡教師詳細(xì)的講解。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很少有教師會(huì)關(guān)注到這一點(diǎn)，不論是授課內(nèi)容還是要求等都十分統(tǒng)一，這樣極易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法應(yīng)用措施

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，對于教學(xué)效果應(yīng)用重大。為此，高中信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)重視教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，然后基于教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，確保每一位學(xué)生都能有所收獲。通常情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)分層基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性這三大目標(biāo)類型，分別對應(yīng)三種層次的學(xué)生。

例如在“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”這一課程知識(shí)教學(xué)過程中，高中信息技術(shù)教師便可以結(jié)合學(xué)生具體情況分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給他們提供相關(guān)報(bào)刊與素材主體，要求他們應(yīng)用Word軟件制作電子報(bào)刊;對于中等層次的學(xué)生，教師這應(yīng)該適當(dāng)提高要求，讓他們自己確定主題和收集素材，制作質(zhì)量更好的電子報(bào)刊;對于優(yōu)等生，則需要他們制作更為精美的電子報(bào)刊【2】。通過這種目標(biāo)，則能讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而越來越喜歡信息技術(shù)課程。

（二）教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)分層

當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程比較側(cè)重學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以教材當(dāng)做重要依據(jù)，合理分解教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況選擇任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，推動(dòng)學(xué)生更加個(gè)性化的發(fā)展。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，任務(wù)安排時(shí)應(yīng)該具備一定挑戰(zhàn)性，只有這樣才能更好激發(fā)他們的探究積極性，挖掘他們的潛能。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好增加Flash動(dòng)畫制作、Pascal語言等等，經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)拓展。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師這應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為主，注重他們基礎(chǔ)的夯實(shí)，使得他們能夠更上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并逐漸實(shí)現(xiàn)超越。此外，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)中的主體，所以在分層教學(xué)過程中，也得注重教學(xué)活動(dòng)的分層，具體需要做到“放”“引”“扶”?！胺拧敝饕褪且蠼處煼攀?，讓學(xué)生自主探索;“引”要求教師合理引導(dǎo);“扶”主要是需要教師結(jié)合具體性情況對有需要的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)幫扶，使得他們能夠順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。

（三）教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)活動(dòng)最末一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化完善，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，在分層教學(xué)應(yīng)用至高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師還得注重教學(xué)評價(jià)的分層。就這一方面來說，要求教師全面性的考察學(xué)生具體情況，然后針對性的進(jìn)行評價(jià)，絕對不能采用單一式、統(tǒng)一式的評價(jià)方式，要不然的話很難促進(jìn)分層教學(xué)法與教學(xué)評價(jià)的結(jié)合【3】。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該經(jīng)常性的鼓舞和激勵(lì)，對于優(yōu)秀的學(xué)生，這應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行敲打，避免他們盲目自信。同時(shí)，教師還應(yīng)該推動(dòng)評價(jià)方式的多元化，將學(xué)生自評、生生互評以及教師總評等方式有效結(jié)合，提升評價(jià)全面性，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信，從而更加積極的參與至課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。

三、結(jié)語

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，有助于滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，使分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效發(fā)揮其作用，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李兆永.淺談分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].才智，2019，07（35）：178-178.

[2]范留平.高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法探析[J].新課程研究，2019（28）：100-101.

[3]趙福蓮.高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究[J].名師在線，2019，18（29）：259-260.