地方校本課程的梳理與研發(fā)

曹日升

【摘要】新課程改革實(shí)施以來，各地中小學(xué)都在充分利用地方特色資源，積極地探索和研發(fā)具有地方特色的校本課程。校本課程的研發(fā)開發(fā)了教師潛能，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，最終使學(xué)校教育更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】校本課程;地方特色;研究發(fā)展

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步實(shí)施，新課標(biāo)明確提出了要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，加強(qiáng)地方校本課程的梳理與研發(fā)。校地方本課程的研發(fā)，是在針對(duì)國(guó)家課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了課程決策民主化。在新課改的教育形勢(shì)下，校本課程被作為一種重要的課程形式納入基礎(chǔ)教育課程的三維體系中，是新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，成為了教育界普遍關(guān)注的研究熱點(diǎn)之一，校本課程的研究與開發(fā)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展，關(guān)系到地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

一、地方校本課程的梳理

武川縣第五小學(xué)校本課程的開發(fā)以學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)生需求為立足點(diǎn)。不僅重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也關(guān)注不同學(xué)生的不同方面，力求讓每個(gè)孩子都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。該小學(xué)的教師在校本課程開發(fā)過程中，編寫校本課程教材，開展實(shí)踐活動(dòng)，并且每個(gè)月定期舉辦大小規(guī)模的校本課程討論會(huì)，會(huì)議內(nèi)容涉及校本課程內(nèi)容、課程的組織、評(píng)價(jià)方式以及現(xiàn)階段遇到的問題與解決途徑等。在不斷改進(jìn)完善校本教材的過程中，獲得非常好的效果，讓愛五小、愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)、愛祖國(guó)植根在孩子們幼小的心靈當(dāng)中。所有學(xué)生都可以通過校本課程和創(chuàng)新性教育活動(dòng)去尋找自己閃光的一面，樹立正確的人生觀、世間觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)真善美，塑造一個(gè)完美的自我，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

二、地方校本課程內(nèi)容的組織方式

立足學(xué)生興趣、教師特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要選取課程內(nèi)容并靈活授課。第五小學(xué)校本課程的開發(fā)是把國(guó)家課程、地方課程校本化實(shí)施，合理利用自身的辦學(xué)條件與資源，把學(xué)生興趣與師生特長(zhǎng)相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、改編、重組或新編，變成獨(dú)具本校特色的課程。例如，該小學(xué)在語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增開了誦讀課和特色作文課，這兩門課程是對(duì)學(xué)科課程的拓展。2016年，武川縣第五小學(xué)申報(bào)的校本教材《鄉(xiāng)情》在內(nèi)蒙古呼和浩特市教育局舉辦的全市德育校本教材評(píng)比活動(dòng)中榮獲“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，這標(biāo)志著武川教育在探索“校本教材”的征途中邁出了新的一步。

考慮到不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平與知識(shí)儲(chǔ)備不同，校本課程實(shí)施的過程中表現(xiàn)出很大的靈活性。主要表現(xiàn)在授課方式和時(shí)間上。比如，特色作文課教學(xué)方式是從感知入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼去看，用耳去聽，用鼻子去聞，用手去觸，用心去感受，讓孩子們先愛上生活，再用文子去記錄生活。一年級(jí)學(xué)生作文課堂是口述的，二年級(jí)開始進(jìn)行片段的寫作，三到六年級(jí)是整篇作文都用文字記錄;寫作內(nèi)容也是由“物-人-事”的順序，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。

二、地方校本課程實(shí)施策略

在校本課程的研發(fā)過程中，學(xué)校為使校本課程起到育人的目的，能最大化地讓每一位學(xué)生都知曉當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民族文化，掌握一定的知識(shí)和技能，要定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘋鞒腥司幼〉?，將地方特色貫穿日常?shí)踐，感受所處的風(fēng)土人情和特色文化，讓學(xué)生感受民間文化的魅力，在情感得以升華的同時(shí)，為繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)感受民間藝術(shù)所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。2017年，武川縣第五小學(xué)申報(bào)的校本教材《故鄉(xiāng)》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會(huì)、內(nèi)蒙古創(chuàng)新教育開發(fā)研究院舉辦的全區(qū)校本課程與校本教材評(píng)比活動(dòng)中榮獲小學(xué)組“一等獎(jiǎng)”。

為使校本課程的育人功能最大化的呈現(xiàn)，學(xué)校除了讓校本課程進(jìn)課堂，還大力組織社團(tuán)活動(dòng)，其目的是著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的提高，著眼于個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。學(xué)校充分利用社會(huì)資源和家長(zhǎng)資源，分別開設(shè)三個(gè)校級(jí)社團(tuán)：圍棋社團(tuán)、剪紙和木刻社團(tuán)和竹竿舞社團(tuán)，每周三都由專業(yè)教師組織活動(dòng)，以此來彌補(bǔ)課堂教學(xué)所未能達(dá)到的成效，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、地方校本課程開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

校本課程開發(fā)的過程是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，在實(shí)施校本課程的過程中，分析、總結(jié)課程開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)是課程順利實(shí)施的保障。原有課程中固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變，這與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大反差。在日常生活中，與知識(shí)、技能的傳播無直接關(guān)系的校內(nèi)活動(dòng)，往往被看作是額外的負(fù)擔(dān)而遭排斥，使學(xué)生不能得到全面發(fā)展?；A(chǔ)教育作為高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基工程，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家與民族的發(fā)展培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的高素質(zhì)新型人才的歷史責(zé)任。無論從知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神乃至正確人生觀逐步形成的過程。

總之，校本課程的開發(fā)要充分利用地方特色資源，開發(fā)更多適合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的具有實(shí)踐性的校本課程。教師在教學(xué)過程中也要利用好地方特色資源，并不斷更新與完善，把地方特色資源的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

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