小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施

王亞維

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育實(shí)施過程中，教師不僅需要借助生活化教學(xué)的形式有效緩解學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過程中存在的畏難情緒，還要有效幫助學(xué)生在生活化的知識體驗(yàn)和問題探究中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)課堂的參與積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在不同的生活化探究環(huán)節(jié)中逐步達(dá)成數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

所謂生活化教學(xué)，其實(shí)就是將生活中與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品、經(jīng)歷、場景與數(shù)學(xué)教學(xué)過程加以結(jié)合，并借助生活化的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)為學(xué)生營造一個熟悉、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生在生活化的知識學(xué)習(xí)和問題探究中逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和理解、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和強(qiáng)化，進(jìn)而促使在生活化數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)成長和進(jìn)步?；诖?，教師需要借助生活化的情境導(dǎo)入減少學(xué)生新知學(xué)習(xí)伊始的畏難情緒，教師需要借助生活化的問題探究引領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題突破，教師還需要借助生活化知識應(yīng)用的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用知識、突破難點(diǎn)，進(jìn)而在合作中實(shí)現(xiàn)知識掌握。

一、生活化情境導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師可以將教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以高效實(shí)施，則能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識的注意力，進(jìn)而促使學(xué)生積極投入到后續(xù)的課堂參與和體驗(yàn)中。因此，教學(xué)導(dǎo)入的生活化實(shí)施對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分重要，因而教師需要積極整合與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化資源，加以應(yīng)用和課堂踐行。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》這部分知識時，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在課堂上準(zhǔn)備了兩個生活化物品：首先，筆者拿出了一枚硬幣，并借助硬幣正反面猜測的游戲邀請學(xué)生進(jìn)行參與，進(jìn)而借助這種趣味化的教育實(shí)施形式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中;其次，筆者又拿出一枚色子，并與各位學(xué)生“比大小”，進(jìn)而借助這種生活化的教育導(dǎo)入形式進(jìn)一步為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和氛圍，以期促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和課堂參與過程中。同時，筆者在生活化教學(xué)導(dǎo)入實(shí)施過程中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助這種熟悉的物品展示形式過程不僅能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，還能有效減少數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)的畏難情緒。且這種教學(xué)導(dǎo)入形式能夠帶領(lǐng)學(xué)生在不知不覺的愉快觀察和體驗(yàn)中積極投入到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，進(jìn)而促使學(xué)生高效體驗(yàn)數(shù)學(xué)新知、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，能夠借此為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。最終，學(xué)生將會在數(shù)學(xué)課堂的生活化導(dǎo)入中建立基本的學(xué)習(xí)積極性，并在生活化導(dǎo)入實(shí)施過程的資源觀察下完成數(shù)學(xué)知識的基本認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究做好準(zhǔn)備。

二、生活化問題探究

當(dāng)教師想要幫助學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解時，需要借助生活化問題的課堂展示引領(lǐng)學(xué)生積極將其生活中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析和梳理，并借助生活化經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用融入到數(shù)學(xué)問題的探究過程中，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有效借助生活化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，與數(shù)學(xué)知識加以融合，最終高效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱再認(rèn)識》這部分知識時，筆者在教學(xué)實(shí)施過程中借助生活化問題的展示，有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，并促使學(xué)生在生活化的問題分析中應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在問題的探究和思考中，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的理解。在課堂上，筆者借助多媒體資源在大屏幕上展示了一組圖片，并邀請學(xué)生在圖片的觀察中觀看故宮、汽車、天平、桌子、茶壺等不同的物品，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在生活化圖片的觀察和體驗(yàn)中復(fù)習(xí)軸對稱的相關(guān)知識，進(jìn)而在保證學(xué)生完成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)后，借助一個卡通圖案的一半，要求學(xué)生借助軸對稱相關(guān)新知將圖片補(bǔ)充完整——學(xué)生在這種生活化的問題探究中充滿了積極性，并嘗試借助生活化物品圖案的補(bǔ)充和完善逐步實(shí)現(xiàn)了軸對稱數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而在知識圖案繪制的同時，實(shí)現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的有效理解。

三、生活化知識應(yīng)用

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的資源體驗(yàn)和參與中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解之后，教師就需要借助生活化知識應(yīng)用活動的組織和實(shí)施，進(jìn)一步邀請學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)和參與，并鼓勵學(xué)生在生活化的知識應(yīng)用中有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，高效實(shí)現(xiàn)知識的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂上有效完成數(shù)學(xué)知識的全面掌握和熟練應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)完《搭積木比賽》這部分知識之后，筆者借助生活化的知識應(yīng)用在課堂上引領(lǐng)學(xué)生，邀請學(xué)生將手中的積木搭建成多媒體設(shè)備上展示的圖形樣式。同時，為了保證學(xué)生的搭建效果，筆者借助主視圖、側(cè)視圖、俯視圖的展示為學(xué)生多元化展示搭建好的積木，并邀請學(xué)生在愉快的生活化知識應(yīng)用中與小組成員合作搭建積木、在討論中進(jìn)行圖片觀察和搭建，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂的知識應(yīng)用中逐步完成數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升、觀察能力的強(qiáng)化和平面到立體圖形轉(zhuǎn)化的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了有效提升數(shù)學(xué)課堂的教育實(shí)施效果，需要借助生活化教學(xué)形式的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)生活化的場景和問題，并在數(shù)學(xué)課堂上有效建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，進(jìn)而借助多樣化的數(shù)學(xué)課堂生活化體驗(yàn)形式，有效實(shí)現(xiàn)知識的全面理解和掌握。相信在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育引導(dǎo)和生活化學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn)下，可以使學(xué)生有效減少知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，成長為數(shù)學(xué)知識豐富、學(xué)習(xí)能力完善的優(yōu)秀小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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