細(xì)讀文本，張揚(yáng)文本生命活力

季紅連

摘 要：散文是“美文”，作為一種純粹是個(gè)體表白，對(duì)人生，對(duì)生活，對(duì)生命的一種認(rèn)識(shí)的文類(lèi)，它抒發(fā)了作者獨(dú)特的心靈體驗(yàn)和感悟。在解讀散文時(shí)需要老師的知識(shí)素養(yǎng)、課堂策略、教學(xué)智慧。抓住每篇文章的“根”。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)具體案例，從還原分析，立足言語(yǔ)內(nèi)容分析，緊抓文題三個(gè)角度將學(xué)生帶入文本深處。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};策略;形象;語(yǔ)言;文眼

“深入解讀文本”這一概念是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課程背景下的產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的挖掘是“由內(nèi)到外的輻射”，對(duì)教學(xué)主體的關(guān)注是由“我們?cè)趺唇獭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎么學(xué)”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考由原來(lái)的“達(dá)成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾芜_(dá)成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”，也就是由原來(lái)強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“線”的教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位由單一轉(zhuǎn)變到多元。

一、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

這是一節(jié)《散步》課堂實(shí)錄（節(jié)選）的內(nèi)容：

師：那么一家人在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事呢？

生：母親要走大路，大路平坦，兒子要走小路，小路有意思。

師：能用一個(gè)詞概括一下發(fā)生了什么事情嗎？

生：是走大路，還是走小路？一家人發(fā)生了“分歧”。

師：家庭猶如一口池塘，有時(shí)波平如鏡，有時(shí)波浪起伏，現(xiàn)在面對(duì)“分歧”既為人子又為人父的“我”該如何解決眼前的難題呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，研討品析第6段，把你們的疑問(wèn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓其他同學(xué)幫你解答。

生：一霎時(shí)，我為什么感到責(zé)任的重大？

師：誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？

生：一邊是“我”要孝敬的母親，一邊是“我”疼愛(ài)的兒子，難以取舍。

師：說(shuō)得真好，誰(shuí)來(lái)提第二個(gè)問(wèn)題呢？

生：為什么一切都取決于“我”？

生：因?yàn)槟赣H歲數(shù)大了，把一切的希望都寄托在“我”的身上，而“兒子”歲數(shù)小，認(rèn)為年齡大的“父親”有發(fā)言權(quán)。

生：在中國(guó)傳統(tǒng)中，男主外，女主內(nèi)，這家的爺爺可能去世了，以前要爺爺做決定，現(xiàn)在只能由中年的“我”做決定了。

師：很贊同你的說(shuō)法，還有別的疑問(wèn)嗎？

生：我說(shuō)走大路反映了“我”什么品質(zhì)？

師：這說(shuō)明你們都是很孝順的孩子，我也希望在以后的人生道路上同學(xué)們要遵從道德倫理準(zhǔn)則，尊老愛(ài)幼，說(shuō)到做到。

老師提出的關(guān)于“分歧”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們回答時(shí)多次談到“責(zé)任”，老師并未結(jié)合這一點(diǎn)展開(kāi)并追問(wèn)，而是解決時(shí)轉(zhuǎn)化為“尊老”的主題。明顯反映出解讀文本時(shí)照搬教參書(shū)上的建議，對(duì)主題的挖掘比較淺顯、片面。文本的解讀限制了學(xué)生的思維空間。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

大多老師在解讀文本時(shí)并不是深入細(xì)讀，只是看看教參簡(jiǎn)單勾畫(huà)達(dá)到上完課的狀態(tài)。[1] 從考試角度分析，教師為了能短時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果，解讀時(shí)只關(guān)注有關(guān)考試方面的知識(shí)點(diǎn)，基本保證考試時(shí)的應(yīng)對(duì);從教師角度分析，大多教師不能靜下心來(lái)研究教學(xué)，研讀文本，急于求成。從學(xué)生角度分析，教師認(rèn)為學(xué)生得“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”，既不能在自己感興趣地方“細(xì)嚼慢咽”，也無(wú)法在沒(méi)意思的地方“囫圇吞棗”。教學(xué)的專(zhuān)制漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，壓制了學(xué)生勇于創(chuàng)新的欲望。[2]

三、解決策略

分析作品，既要從整體來(lái)把握，也需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行超文本的鏈接以求佐證，但最重要的還是要立足文本，由表層的語(yǔ)義深入到文本的肌理，與作者進(jìn)行深層次的精神對(duì)話。

在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（一）“還原分析”

以艾青的《我愛(ài)這土地》為例：

假如我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流……

第一句作者假說(shuō)自己是一只鳥(niǎo)，第二句用嘶啞的喉嚨歌唱。用還原的方法，不禁要問(wèn)“這只鳥(niǎo)怎么是‘嘶啞的喉嚨’”呢？我們平時(shí)形容小鳥(niǎo)的聲音用的最多的是“清脆”、“悅耳”一類(lèi)的詞，這也更符合事物本身的特點(diǎn)，這就出現(xiàn)了矛盾。顯然，這不是一只“正?！钡镍B(niǎo)。進(jìn)一步追問(wèn)，它的聲音為什么“嘶啞”？這就需要借助想象。如果先天如此，那它依然還要“歌唱”，其內(nèi)心歌唱的渴望可見(jiàn)一般;如果是后天變成如此，這又是因?yàn)槭裁矗拷Y(jié)合生活常識(shí)及上下文，答案是要么身體不舒服要么“歌唱”的多了。那么無(wú)論是哪一個(gè)原因，結(jié)合本詩(shī)“小鳥(niǎo)”的意象，結(jié)合下文它歌唱的內(nèi)容，結(jié)合本詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間（1938年11月17日），問(wèn)題就迎刃而解了。從而，學(xué)生水到渠成地理解了本詩(shī)的主題。

（二）立足言語(yǔ)內(nèi)容分析

言語(yǔ)是文章的根本，言語(yǔ)作品有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的屬性。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，抓好散文中的言語(yǔ)內(nèi)容分析是深入解讀文本的關(guān)鍵。

以《想念冰心》為例，關(guān)于“為什么想念冰心”，學(xué)生能說(shuō)出是因?yàn)樗摹扒宄⒎置?、超拔與幽默”，然而對(duì)于冰心到底清楚什么，學(xué)生卻是一頭霧水。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。我首先解釋“清楚”的兩個(gè)含義，一個(gè)是“容易辨認(rèn)”，比如字跡清楚;第二個(gè)是“對(duì)事物了解得很透徹”。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生基本上都能正確選出在文中應(yīng)該是第二個(gè)意思。那么，接下來(lái)我再進(jìn)行追問(wèn)“冰心對(duì)什么了解得透徹，你能從文中找到答案嗎？”于是學(xué)生很容易就能找到冰心“清楚”的是她是誰(shuí)（最最本色的中華小老太太），她適合做什么（寫(xiě)文章表達(dá)對(duì)祖國(guó)的深情，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心少年兒童，關(guān)心女作家的成長(zhǎng)，關(guān)心散文創(chuàng)作等等）。教師如此引導(dǎo)學(xué)生，必定有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，從而有助于學(xué)生深層思維的開(kāi)發(fā)。

（三）緊抓文題

尤其是散文，文章的題目往往就是文章的眼睛，也是文章的焦點(diǎn)和脈絡(luò)，它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點(diǎn)上，使文章的思想有了高度集中的表達(dá)。

經(jīng)驗(yàn)所知，文章標(biāo)題很容易為學(xué)生所忽略，但實(shí)際上它包含的信息量挺大，細(xì)讀文章的標(biāo)題，較容易提綱挈領(lǐng)般地直奔文章的中心。

總之，文本是有生命的的個(gè)體，文本細(xì)讀是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是最大限度地挖掘文本價(jià)值的有效途徑之一。讓學(xué)生充分體會(huì)到參與之樂(lè)，從而樂(lè)于充分地展現(xiàn)思維過(guò)程，張揚(yáng)其生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王文忠 談散文教學(xué)“四法”——理結(jié)構(gòu)·進(jìn)文本·悟情感·重多元? 教育教育教學(xué)論壇? 2014.02

[2]聶海艷? 散文解讀要點(diǎn)——以《故都的秋》為例? 語(yǔ)文天地? 2013.8