提升初中英語課堂教學有效性研究

賈文文

摘? 要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，有效教學的教育理念已滲透到初中英語課堂活動當中，對學生的基礎發(fā)展和知識提升起到了積極的促進作用。初中作為學生學習階段的“黃金期”，打牢學生的學習基礎，提升學生的英語能力始終是英語教師所要發(fā)展的方向，但在實際的教學中，學生普遍存在“學不會”“太難了”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學方法存在問題。因此，本文作者結合自身多年教學經(jīng)驗對此展開研究。

關鍵詞：初中英語;英語教學;有效性研究

英語是學生學習成長道路上的基本學科之一，英語語言的有效掌握，有助于學生的知識積累和語言技能的提升。然而，在部分地區(qū)的初中英語教學中，教師仍然存在單方面教授的傳統(tǒng)模式，“自導自演”的現(xiàn)象時有發(fā)生，導致學生在學習活動中處于被動接受的狀態(tài)，不利于英語知識的有效積累。因此，本文從口語互動、課堂問題、游戲教學三個方面，對初中英語課堂教學有效性進行探究。

一、加強口語互動，調動學生參與熱情

目前，部分地區(qū)的教學課堂中，教師常常以自我為中心，忽視學生的主體學習地位，采取單方講授、知識灌輸?shù)刃问降慕虒W手法，導致學生的學習狀態(tài)和學習質量一直得不到有效的提升。因此，在英語課堂活動中，教師應加強課堂口語互動環(huán)節(jié)，調動學生的參與熱情，引導學生的學習方向，使學生從心理上得到態(tài)度的轉變，從而達到“被動學習”向“主動學習”方向的轉變。

例如，在“Colours and Clothes”的教學中，考慮到這是關于顏色、衣服的主題內容，為了調動學生的參與熱情，活躍課堂學習的氛圍，我利用多媒體技術，向學生展示豐富多樣的圖片信息，以此來吸引學生的課堂注意力，隨后，我組織學生進行口語互動，從而提升學生課堂參與感：

T：What color is it？（展示red圖片）

S：It’s red.

T：Do you like red？

S：Yes， I do

通過簡單的英語對話，使學生了解本節(jié)的主題內容，并且，在不斷參與和回答的過程中，提升學生的口語表達能力，促進學生英語水平的發(fā)展。

二、設立課堂問題，鞏固學生學習質量

問題往往能反映學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，檢驗學生的學習質量。同時，教師也可以根據(jù)學生的回答情況，及時了解學情動態(tài)，從而對下一步的教學計劃的制定提供教育依據(jù)。因此，在英語課堂活動中，教師應結合學生的學情變化，根據(jù)教材的內容，合理設立課堂問題，引導學生思考方向和探究心理，在鞏固學生課堂知識的同時，提升學生的語言思維能力和學習質量。此外，教師還應注意問題設立的難易程度，避免超綱、超限等無效問題，確保學生學習活動的連續(xù)性。

例如，在“Li Ming Goes to Canada”的教學中，考慮到學生已對文章內容和語法知識點有了一定的基礎認知，為了鞏固學生的課堂知識，提升學生的課堂質量，我設置以下課堂問題：

（一）組詞造句

1.are? where? from? you？（你來自哪里？）

2.where? you? from? come? do？（你是哪里人？）

3.Japan? she? from  is？（她是日本人嗎？）

（二）填詞

1.I’m tired ____watching TV.（我厭煩了看電視）

2.LiMing is ______home from Beijing.（李明馬上就要從北京到家了）

通過對課堂問題的有效設置，不僅使學生的英語知識得到鞏固，還使學生在英語技能的使用上得到加強，提升課堂學習活動的質量。

三、開展游戲教學，增強學生英語能力

正處于青少年時期的初中生，性格活潑且行為好動，單一乏味地對學生進行課堂講授，不利于學生的學習效率和課堂參與熱情。而將游戲導入到教學課堂中，將有利于激發(fā)學生的學習熱情和主觀意識的發(fā)揮，使學生的英語能力得以增強。因此，在英語課堂活動中，教師應把握學生心理特點，結合教材要求，組織學生進行游戲教學，充分發(fā)揮學生的主體作用和參與熱情，并使學生的英語能力得到有效運用，從而促進學生素質教育的良性發(fā)展。

例如，在“Winter in Canada”的教學中，考慮到學生的心理特點和學情狀況，我結合本節(jié)的語法特點，組織學生進行小組競賽，并對不同的題型和難度上設置不一樣的分值，從而提升學生對英語技能的掌握能力。

（一）分題：

_____old it is today！（今天多冷?。?/p>

_____clever boys they are！（多聰明的孩子?。。?/p>

（二）分題：

Are they _____ ____have a meeting after school？（放學后他們要開會嗎？）

We aren’t ____ ____have any classes tomorrow.（明天我們不上課）

通過游戲化的教學手法，不僅增強學生的課堂參與度，還使學生的英語知識得到有效的運用，從而達到有效教學的課堂目的。

綜上所述，有效的英語教學，不僅使學生在課堂活動中得到充分的滿足和興趣激發(fā)，還使學生的英語基礎得以夯實和打牢，從而對英語水平的提升起到促進作用。此外，教師可以依據(jù)學生對課堂問題的有效反饋，及時了解課堂動態(tài)和教學質量，從而對下一步的教學開展采取措施。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發(fā)，不斷豐富和優(yōu)化教學結構，創(chuàng)新教學形式，從而為學生的健康成長和知識積累提供良好的教育支持。

參考文獻：

[1]康建春.初中英語有效課堂教學策略探究[J].學苑教育，2017（2）：58-59.

[2]王清艷.新課程新探索——新課程標準引領下的初中英語有效教學[J].新課程（中），2018（6）：26-26.