群文架起課內(nèi)外閱讀的橋梁

代洪敏

摘? 要：只讀一本書的時(shí)代已經(jīng)過去，在“講讀+略讀+課外閱讀”的教學(xué)過程中巧用群文架橋，把課外閱讀與單篇課文教學(xué)有機(jī)整合，在“比、對(duì)、讀、議、整”的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;群文閱讀;課外閱讀;橋梁;語文素養(yǎng)

在探尋課外閱讀課內(nèi)化實(shí)施策略的路上，我發(fā)現(xiàn)群文閱讀是架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多文本的“比、對(duì)、讀、議、整”，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。群文閱讀有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要么指向內(nèi)容的理解、要么指向語言的表達(dá)、要么指向思維的訓(xùn)練、要么指向表達(dá)的方式……無論哪組群文的教學(xué)，都能巧妙地把課外閱讀篇目引入課堂，更重要的是達(dá)成教是為了不教的目的，引導(dǎo)學(xué)生更好閱讀整本書。我結(jié)合課題組老師們的探索與實(shí)踐，談幾點(diǎn)收獲。

一、議題靈活開放、內(nèi)容豐富多元

所謂“議題”就是一組多文本中所蘊(yùn)含的、可供學(xué)生展開議論的充滿吸引力且內(nèi)涵豐富的話題。群文議題好比一座橋，把課內(nèi)文本與課外文本有機(jī)整合。群文的一頭是課內(nèi)，一頭是課外。群文議題開放，內(nèi)容多元。課堂實(shí)踐中，可以確立不同議題，如，為了更好把古詩引入課堂，課題組的老師以古詩表達(dá)的情感為議題，如，《孤獨(dú)的李白》，把表達(dá)李白“孤獨(dú)”愁緒的幾首古詩組合起來，讓孩子們循意象入意境，從而領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的愁緒。還可以把同一意象的詩組合成一組群文，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，如，寫月的、寫送別的、寫笛聲的……群文議題還可以更開放，如，課題的李秀英老師執(zhí)教的群文《讀古詩，識(shí)李白》，以作者為主線，把李白寫的詩有意識(shí)進(jìn)行分類，在學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)加深對(duì)作者的理解，學(xué)生沿著作者這條主線，去學(xué)習(xí)同一作者不同的詩篇，還可以讀更多作者的詩篇。如，杜甫的、劉禹錫的、李商隱的、王維的……高年級(jí)的學(xué)生還可以推薦他們?nèi)ラ喿x《唐詩鑒賞集》《宋詞鑒賞集》。由此可見，在古詩詞教學(xué)中，群文的確架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。

同樣，在教學(xué)小說時(shí)，以課內(nèi)的一篇帶一組小說，可以以“趣讀小說”為議題，也可以以“用詞語評(píng)價(jià)角色”，還可以以“打開小說之門的金鑰匙”為議題，從不同角度激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣。不僅連續(xù)文本可以以不同的議題把課外的文章引入課堂，非連讀文本亦可以群文的形式開展教學(xué)。課題組的李秀英老師就以《點(diǎn)亮心中奇夢》為議題，引導(dǎo)學(xué)生讀一組非連續(xù)性文本閱讀，巧妙解決學(xué)生出行的一系列問題。

二、閱讀策略得當(dāng)，提升語文素養(yǎng)

所謂“群文閱讀”就是多文本的閱讀，教學(xué)中教師采取的策略各異。最常用的是“1+x”的模式，即是由課文中的某一篇課文，帶出及其相似或相反的幾篇文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀、對(duì)比、思考、發(fā)現(xiàn)，最后統(tǒng)整，達(dá)成共識(shí)。如，上朱自清寫的《匆匆》，可以“散文中的詩意美”為議題，引導(dǎo)學(xué)生讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》《春》《背影》。可以引導(dǎo)學(xué)生朱自清、季羨林、琦君的散文，學(xué)生在對(duì)比閱讀中選擇自己喜歡的作家及作品來讀。

也可以采用“y+1”的方式開展教學(xué)，這里的“y”是指整本書，“1”指一篇課文。如，上統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊《慈母情深》，就可以讓學(xué)生先自主閱讀梁曉聲的《母親》，課前用幾分鐘讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詞語評(píng)價(jià)母親。學(xué)生說法不一，有說“勤勞”、有說“堅(jiān)強(qiáng)”、有說“貧苦”、有說“慈祥”、有說“任勞任怨”、有說“節(jié)儉”……再讓學(xué)生說出自己評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生興趣濃厚。在評(píng)價(jià)人物的基礎(chǔ)上再上《慈母情深》，學(xué)生對(duì)文章寫作背景，對(duì)母親在極度困難的情況下支持我看閑書的通情達(dá)理，學(xué)生于理解。讓學(xué)生找出文章的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的句子，學(xué)生也輕而易舉完成，學(xué)生品讀后還寫下自個(gè)兒的感悟。

我本期在四年級(jí)執(zhí)教小古文《王戎不取道旁李》，就以“x+y+z”的方式開展教學(xué)。我以“打開小古文大門的鑰匙”為議題，以《王戎不取道旁李》為范例，教給學(xué)生閱讀小古文的方法，然后讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)幾篇《世說新語》中的小古文，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用方法，在交流討論中達(dá)成共識(shí)。最后推薦學(xué)生自主閱讀《世說新語》。這樣由一篇帶出幾篇，由幾篇帶一本，逐步引導(dǎo)學(xué)生把書讀厚。

群文閱讀是實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一種載體，國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為：“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。而學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)最基本的表現(xiàn)就是能夠獲取信息，理解、掌握和正確運(yùn)用信息，以滿足現(xiàn)實(shí)生活或未來發(fā)展的需要。正如崔巒教授所言：“只讀一本書的時(shí)代已經(jīng)過去?！苯y(tǒng)編教材溫儒敏也曾說：“語文高考要讓15%的人做不完題?！苯y(tǒng)編教材也在悄然發(fā)生變化，如下圖所示：

教材“三位一體”的編排體系體現(xiàn)課外閱讀的重要性，我們在課文教學(xué)（精讀）過程中注重學(xué)習(xí)方法的傳授，在“和大人一起讀”及“略讀”課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用方法。把“精講”和“精練”有機(jī)結(jié)合。但這樣的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有起到“反三”之效，這就要借助群文——多文本的閱讀，讓學(xué)生在“比、對(duì)、讀、議、整”的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)能力，在課外閱讀中豐厚認(rèn)知，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《群文閱讀的教學(xué)化思考》.（何立新）.