初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

解文友

摘? 要：現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求。在初中階段開展英語閱讀課程教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義，教育人員必須對其進(jìn)行更為深入的研究。本文分別從閱讀題材，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，課堂分組教學(xué)和關(guān)鍵信息四個方面綜合探究具體教學(xué)策略，希望能夠為其相關(guān)人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

引言：

在初中階段開展英語教學(xué)時，閱讀課是其極為重要的一項內(nèi)容，教育人員必須對其加強(qiáng)重視，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其更好地滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求，為我國現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展進(jìn)行更高程度的保障。為了進(jìn)一步明確在初中英語教學(xué)過程中如何更為科學(xué)的開展閱讀課教學(xué)，特此展開本次研究。

一、深化閱讀有效題材

在具體開展課堂教學(xué)過程中，教育人員需要以文本內(nèi)容為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，不斷提升學(xué)生個人能力。在閱讀教材中選擇具體教學(xué)內(nèi)容，同時還需要充分關(guān)注學(xué)生實際水平，確保學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)難度。教育人員在閱讀內(nèi)容時，如果難度過高，會使學(xué)生在閱讀過程中喪失自信，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在我國現(xiàn)階段教材文本經(jīng)過多次優(yōu)化之后，能夠更高程度的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教育人員需要對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考，進(jìn)而使其科學(xué)應(yīng)用思維能力更為深入地理解文本內(nèi)容。在初中階段具體進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，教育人員還需要向?qū)W生傳授閱讀策略，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。教師在具體選擇閱讀文章時，需要科學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際，確保確保閱讀文章與學(xué)生生活經(jīng)驗高度符合，使學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容[1]。在具體進(jìn)行教學(xué)過程中，在學(xué)生閱讀文本之后，教育人員還需要基于文本內(nèi)容科學(xué)設(shè)計表格，提出與文章脈絡(luò)相關(guān)的幾個問題。通過填寫表格，能夠使學(xué)生對文章主題進(jìn)行科學(xué)推理，使其進(jìn)一步明確作者寫作意圖。學(xué)生基于表格的引導(dǎo)層層深入閱讀文本，同時給出答案。教育人員還需要引導(dǎo)學(xué)生分組討論相關(guān)問題，使其能夠進(jìn)一步理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

二、改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

在初中開展教育工作時，鍛煉學(xué)生能力是其極為重要的一項內(nèi)容。教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時，不僅需要講述課堂內(nèi)容中的相關(guān)知識點，同時還需要幫助學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，更為高效地完成課堂目標(biāo)，確保學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中具有較高的學(xué)習(xí)動力。例如在進(jìn)行英語閱讀課程教學(xué)時，教育人員需要幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀方法，首先讀懂文章大意，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行定位閱讀，確保閱讀學(xué)習(xí)具有更高的科學(xué)性，進(jìn)而使學(xué)生對文章內(nèi)容具有更為深刻的認(rèn)識。與此同時，在學(xué)生閱讀文章過程中，教育人員還需要引導(dǎo)學(xué)生首先分析閱讀題目中的相關(guān)問題，然后帶問題閱讀。以此為基礎(chǔ)，能夠使其進(jìn)一步確定關(guān)鍵語句，同時合理細(xì)化文章段落。

三、強(qiáng)化課堂分層教學(xué)

通常情況下，每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都存在一定程度的不同，因此，學(xué)生之間具有一定的個體差異。教育人員在具體進(jìn)行教學(xué)活動時，必須高度重視學(xué)生個體差異，確保各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲。在開展閱讀教學(xué)時，教育人員需要基于學(xué)生具體閱讀水平對其進(jìn)行科學(xué)分層。在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)時，對于高層次學(xué)生需要使其在閱讀文章之后升華文本內(nèi)容，明確文章主旨，對文章中表達(dá)的思想情感具有更為深刻的認(rèn)識。對于一般層次的學(xué)生，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)閱讀技巧，然后基于個人具體情況進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的合理深入。而對于低層次的學(xué)生，教育人員需要對其加強(qiáng)重視，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。在學(xué)生具有充足的基礎(chǔ)知識之后進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的合理深入，然后引導(dǎo)學(xué)生完整的閱讀文章內(nèi)容。與此同時，教師在設(shè)計相關(guān)問題時，針對不同層次學(xué)生科學(xué)設(shè)計問題，通過該種方式的有效落實，能夠保障學(xué)生主體地位，確保學(xué)生不斷提升綜合素養(yǎng)。

四、有效提取關(guān)鍵信息

通常情況下，在閱讀文本中都具有一定的關(guān)鍵信息，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生對其關(guān)鍵信息進(jìn)行有效提取，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生對文章內(nèi)容具有更為深入的認(rèn)識，進(jìn)一步實現(xiàn)高效閱讀[2]。與此同時，教師還需要向?qū)W生講述具體生活中的相關(guān)經(jīng)驗。學(xué)生具體閱讀英語短文，需要提煉文章的思想，以此為基礎(chǔ)，能夠確保學(xué)生和文本進(jìn)行直接交流，脫離文本的局限性實現(xiàn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生參與能力和創(chuàng)新能力，使其更為充分地理解文章主題思想。教師在具體開展教學(xué)活動時，需要捕捉學(xué)生思維閃光點，使其形成批判性思維，對其國際視野進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。在初中階段具體開展英語閱讀課程教學(xué)時，教育人員需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式深入理解文本內(nèi)容。同時還需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，感受文章中的文化意識和情感，實現(xiàn)學(xué)生價值觀、人生觀和世界觀的有效提升。

五、結(jié)束語

總而言之，通過深化閱讀有效題材，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，強(qiáng)化課堂分層教學(xué)，有效提取關(guān)鍵信息，能夠確保在初中階段更為科學(xué)的開展英語閱讀教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使其在英語學(xué)習(xí)過程中具有更高的主觀能動性，進(jìn)而確保學(xué)生在后期能夠更為高效地展開英語閱讀，對其英語核心素養(yǎng)進(jìn)行更高程度的保障，推進(jìn)我國現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展，使其更好地滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李敬榮. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)的策略研究[J]. 教育實踐與研究：中學(xué)版（B），2019（5）：41-43.

[2] 林玲. 基于核心素養(yǎng)對初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計的思考[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2017（11）：53-54.