解讀低年級(jí)小學(xué)語文師生互動(dòng)教學(xué)方法

蘇曉杰

摘? 要：時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣泛關(guān)注。眾所周知，師生互動(dòng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文日常教學(xué)過程中極為重視的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者在本文就低年級(jí)小學(xué)語文師生互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行一定解讀和分析，并且提出一些有效教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué)

引言：

平心而論，現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)面臨著種種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)生們的年齡較小且缺乏社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常單一，認(rèn)知能力極為有限。鑒于此，教師在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)過程中必須要尊重小學(xué)生、關(guān)心小學(xué)生、愛護(hù)小學(xué)生。教師應(yīng)該在課堂與課下多與小學(xué)生們展開互動(dòng)，全面融入小學(xué)生們的世界中[1]。實(shí)事求是地講，只有教師與學(xué)生們不斷交流和溝通，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，才能夠更加全面地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及心理變化，全面提升低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

一、解析現(xiàn)階段師生互動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的問題

（一）教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)意識(shí)

據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段受到傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的影響，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師，特別是年齡較大的語文教師在課堂教學(xué)中不愿與小學(xué)生們進(jìn)行良好的互動(dòng)與溝通，師生之間的互動(dòng)意識(shí)極為匱乏。甚至在部分小學(xué)語文教師的教育理念中，教師仍是課堂主體，并沒有形成以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念。這種想法在一定程度上嚴(yán)重影響了師生間的和睦關(guān)系，同時(shí)也阻礙了師生間良好互動(dòng)模式的健康發(fā)展。

（二）師生之間互動(dòng)方式過于簡單化

實(shí)事求是的講，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們年齡普遍很小，并且自控能力較差，上課時(shí)大腦思維經(jīng)常性不受控制和限制，不能做到用心聽講。這就導(dǎo)致了在日常回答問題過程中，小學(xué)生們的答案經(jīng)常天馬行空。部分小學(xué)生要么思考問題角度不同無法給出正確答案，要么因?yàn)檫^于緊張害怕，回答不出問題。一些教師在課堂上與學(xué)生們互動(dòng)的方式過于簡單化，只是按部就班進(jìn)行日常教學(xué)和提問，不考慮學(xué)生們的心理狀態(tài)和聽講狀態(tài)。毫無疑問，這種情況對(duì)小學(xué)生們今后以后的語文學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展將產(chǎn)生諸多負(fù)面的影響。

（三）師生互動(dòng)的內(nèi)容缺少人文關(guān)懷

從概念上講，語文日常學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容涉及到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面。小學(xué)生們在小學(xué)低年級(jí)階段正處在一個(gè)重要的思想啟蒙階段。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的“三觀”，全面培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任心。但實(shí)際情況卻是，相當(dāng)一部分教師在日常教學(xué)過程中缺乏對(duì)小學(xué)生們的人文關(guān)懷，忽視了對(duì)小學(xué)生們的情感培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，缺少與學(xué)生之間交流和溝通的話題，導(dǎo)致師生之間溝通效果極差，語文教學(xué)效率差強(qiáng)人意[2]。

二、低年級(jí)小學(xué)語文師生互動(dòng)教學(xué)三大策略

（一）教師應(yīng)以學(xué)生為中心，全面強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

毫無疑問，師生互動(dòng)教學(xué)模式在現(xiàn)階段能夠有效提升小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。筆者建議，想要讓這種教學(xué)方式得到全面應(yīng)用和推廣，首先教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要以學(xué)生為教學(xué)中心，將課堂還給小學(xué)生們。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中和學(xué)生們“亦師亦友”，民主平等地相處，與學(xué)生零距離溝通和交流。舉個(gè)教學(xué)例子，部編版小學(xué)語文二年級(jí)《拍手歌》一課的教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生們進(jìn)行充分的互動(dòng)，一遍拍手一邊學(xué)習(xí)本篇課文。這種教學(xué)方式能夠拉近學(xué)生們與教師的距離，教師在強(qiáng)化師生間互動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，全面創(chuàng)新互動(dòng)方式

對(duì)于現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)來說，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，利用科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式增強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)。筆者建議，教師在課堂教學(xué)過程中，可以將一些提問方式進(jìn)行創(chuàng)新和變革。譬如轉(zhuǎn)變師生角色，讓原本教師提出的問題交給學(xué)生提出，老師進(jìn)行細(xì)致化的解答;或者教師將學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家討論同一個(gè)問題后，一起溝通交流并作出解答。教師在互動(dòng)教學(xué)過程中一定要用發(fā)散思維引導(dǎo)小學(xué)生，多站在學(xué)生的角度去看待問題、考慮問題。這樣更加有利于小學(xué)生們的身心發(fā)展，提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的語文綜合能力和綜合水平。

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加師生互動(dòng)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，想要全面提升互動(dòng)教學(xué)效率和質(zhì)量，除了要重視低年級(jí)語文課堂日常教學(xué)外，還要重視課下教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。筆者建議，除了日常教授語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容外，教師在課下還應(yīng)該加強(qiáng)人文關(guān)懷，為學(xué)生們創(chuàng)造更多的互動(dòng)空間和提供更多的互動(dòng)內(nèi)容。教師可以通過一些課外讀物讓學(xué)生們擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)語文知識(shí)的理解，還可以在課余時(shí)間組織小學(xué)生們進(jìn)行一些有意義的集體活動(dòng)。比如參加一些文化知識(shí)競賽、科技展覽、精神文明教育等活動(dòng)，讓小學(xué)生們開拓眼界，在教師的引導(dǎo)下熱愛生活，熱愛語文知識(shí)。

結(jié)束語：綜上所述，在現(xiàn)階段的低年級(jí)語文日常教學(xué)過程中全面實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)方法意義重大。教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，用科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式來構(gòu)建一個(gè)師生關(guān)系的良好橋梁，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，力爭讓小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文海 . 小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)溝通技巧分析 [J]. 語文教學(xué)與研究，2017（23）：75-75.

[2] 丁金姑 . 小學(xué)語文教師師生互動(dòng)中的話語溝通技巧探討 [J]. 語文學(xué)刊，2016（6）：171-172.