留守兒童心理特征和教育方法初探

孔祥玲

摘? 要：“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。隨著我縣工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，家里只剩下一些年邁的老人在家看管孩子或寄養(yǎng)在他人家里。這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，家庭教育無(wú)疑是一片空白，這在一定程度上影響了學(xué)校教育的發(fā)展。如何使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的心理教育能夠得到有效的發(fā)展，是我們迫切要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理;教育

一、經(jīng)過(guò)調(diào)查摸清留守學(xué)生中存在以下幾種不良心理特征

（一）缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格

調(diào)查得知：由于長(zhǎng)時(shí)間不與父母一起生活，缺乏父親母親的關(guān)愛(ài)，缺少與父母的交流，使得留守學(xué)生中存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”的問(wèn)題。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。這是在留守學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的最為突出的不良心理。

（二）祖輩無(wú)端溺愛(ài) 產(chǎn)生自私心理

大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛(ài)，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。在調(diào)查研究中我發(fā)現(xiàn)為數(shù)不多的留守學(xué)生都表現(xiàn)出眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。

（三）出現(xiàn)早戀現(xiàn)象萌生厭學(xué)情緒

早戀心理和行為多年以來(lái)都是青少年具有的問(wèn)題之一。從年齡上看，多數(shù)中學(xué)生處于青春期，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”，電視、電影的“引導(dǎo)”以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們開(kāi)始對(duì)早戀的嘗試。但我對(duì)留守學(xué)生的早戀問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生早戀問(wèn)題的產(chǎn)生并非象其他學(xué)生一樣單純，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷。

（四）形成逆反心理 滋長(zhǎng)敵對(duì)思想

逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端——逆反。

二、留守學(xué)生不良心理的教育方法

（一）以尊重為前提的關(guān)愛(ài)方法

留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們非常迫切地用師愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中必須用真摯的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們;在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。

（二）以學(xué)生為主體的誘導(dǎo)方法

教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程，心理教育更不例外。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。不過(guò)我還是認(rèn)為：教師要把握好三個(gè)方面的要求。第一，在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性。第二，要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。第三，努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。

（三）以包容為重點(diǎn)的疏導(dǎo)方法

作為教師，首先，要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

（四）以活動(dòng)為手段的實(shí)踐方法

所謂實(shí)踐原則，是指教師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，要把教育活動(dòng)和實(shí)踐作為了解和轉(zhuǎn)化留守學(xué)生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動(dòng)和實(shí)踐作為留守學(xué)生實(shí)踐自我教育的重要方式。第一，對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育中遵循實(shí)踐性原則，教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動(dòng);第二，要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。第三，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、留守學(xué)生不良心理的教育策略

（一）用師愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏

父母和教師是兒童社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)主要“引路人”。通常情況下，誰(shuí)跟他關(guān)系密切，誰(shuí)更使他信賴，誰(shuí)的影響就大。教師對(duì)留守學(xué)生的這種心理依賴與需求關(guān)系應(yīng)盡量保持在一種“雙向”上，不僅要從學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心他們，更要從心理需求、思想感情等方面給予他們更多更細(xì)的關(guān)愛(ài)，以便使他們的親情饑渴之類的心理需求能在教師身上得到緩解。

（二）以預(yù)防為主要手段嚴(yán)格把關(guān)

對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理教育不應(yīng)只滿足于解決幾個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展幾項(xiàng)活動(dòng)，提高了哪科成績(jī)?yōu)橹?，而?yīng)該以預(yù)防他們不良心理的產(chǎn)生為主，以正面教育為主。但在做好預(yù)防教育的同時(shí)，也一定要嚴(yán)格要求，對(duì)原則問(wèn)題不能遷就。

（三）培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生目標(biāo)

處于青春期的留守學(xué)生，平時(shí)缺少家庭的教育和影響，思想有些盲然，但其內(nèi)心世界在自我評(píng)價(jià)的意識(shí)卻自然增強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，這種現(xiàn)象本身是一種進(jìn)步，應(yīng)該給予肯定。因此，教師在對(duì)他們進(jìn)行心理教育的過(guò)程中必須善于引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，讓他們從內(nèi)心深處知曉自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，長(zhǎng)、短處，正確地?cái)[正自己的位置。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

要充分改變留守學(xué)生孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態(tài)，教師還應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，要想法讓他們與同學(xué)們交朋友、做知己，讓他們感受到集體的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友情。其次，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，積極鼓勵(lì)留守學(xué)生參加班集體的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)有一定組織能力的留守學(xué)生，可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們。

（五）嚴(yán)格要求鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔

由于留守學(xué)生平時(shí)問(wèn)題較多，因此所受的批評(píng)也可能較多，在這種情況下，他們的逆反心理會(huì)愈重。如果教師在他們的這種心理狀態(tài)下還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育他們，結(jié)果會(huì)事與愿違，及可能出現(xiàn)頂嘴、出走甚至輟學(xué)行為的發(fā)生。因此，教師對(duì)他們的一些不良言行要給他們講清道理，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷他們自尊心的言語(yǔ)。

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