你一言　我一語

解建國(guó)

[摘? 要：在傳統(tǒng)的語文閱讀板塊教學(xué)中，教學(xué)方式一直以來都以教師的“獨(dú)白與灌輸”為主，而隨著新課標(biāo)改革腳步的加快，作為消除此類教育弊端而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)策略被大力倡導(dǎo)——對(duì)話教學(xué)。教師如何在當(dāng)前教育形式上把握教師學(xué)生及文本三者間的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中將對(duì)話策略運(yùn)用妥當(dāng)，以確保教學(xué)有效性大幅提升顯得至關(guān)重要。本文針對(duì)對(duì)話教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了相關(guān)闡釋。

關(guān)鍵詞：你一言;我一語;對(duì)話教學(xué)方式;高中語文閱讀教學(xué);運(yùn)用策略]

對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)來說，傳統(tǒng)的以老師引領(lǐng)和講授的教學(xué)手段已經(jīng)被逐步淘汰，這種教學(xué)思維和模式導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣逐漸淡薄，對(duì)文章的理解能力膚淺，教學(xué)效果不佳。由此，教師們應(yīng)當(dāng)采用對(duì)話教學(xué)方式來提升學(xué)生的課堂的參與性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)性。

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的課堂對(duì)話

在高中語文閱讀教學(xué)的授課過程中采用對(duì)話教學(xué)的形式，要依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的情況和較虛的需要不斷變化課堂對(duì)話的形式。語文閱讀方面，最重要的還是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，這是目前閱讀教學(xué)中最有效的手段。同時(shí)也要求教師不能應(yīng)付課堂，要針對(duì)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容加以調(diào)整，一方面不斷優(yōu)化教學(xué)方案，另一方面重視起課堂的管理工作，做到隨機(jī)應(yīng)變，以人為本，了解學(xué)情，發(fā)揮課堂的最大功效。

二、對(duì)話的啟動(dòng)

（一）問題的提出

想要有效實(shí)行對(duì)話教學(xué)，就要提出問題，通過學(xué)生思考問題的過程來增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，通過整體的感知找到閱讀的突破口。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師可以提問：文章中涉及到了哪些人，劉和珍君的結(jié)局帶給大家怎樣的啟示？事件發(fā)生在什么時(shí)候？給你印象深刻的片段是哪處？最打動(dòng)你的語言描寫是哪處？此時(shí)對(duì)于學(xué)生的答案教師應(yīng)當(dāng)給予思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課堂中的真正對(duì)話，必須將他們的閱讀興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)出來，此時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來制定教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)行對(duì)話教學(xué)的開端，可能部分學(xué)生不能馬上進(jìn)入角色，仍處于被動(dòng)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們給予支持和鼓勵(lì)，讓所有同學(xué)全部參與到課堂閱讀任務(wù)中來，轉(zhuǎn)變同學(xué)們對(duì)思想，從“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行《大堰河——我的保姆》一課的教學(xué)過程中，多媒體加入抒情的音樂作為背景，教師可以先聲情并茂地朗誦第一段落，充分吸引學(xué)生們，在教師完成朗讀后，找主動(dòng)想要朗讀的學(xué)生讀接下來的部分。到了全文最衷心的一句“大堰河，今天你的乳兒在獄中寫著一首呈給你的贊美詩”時(shí)，教師可以讓所有想讀的同學(xué)齊讀下面的部分。并讓學(xué)生們揣摩反復(fù)出現(xiàn)的“吃了大堰河的奶長(zhǎng)大的”要抒發(fā)作者怎樣的情感。

（三）聯(lián)系生活

社會(huì)是個(gè)大家庭，在各種各樣生動(dòng)的生活情境中，在民主和平的人際關(guān)系中，學(xué)生能自覺的放開自己，互相合作共同分享，這樣以來，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的聯(lián)系，課堂不僅僅是課堂，而是生活本身。閱讀成了一種讓學(xué)生放松身心的交際活動(dòng)，做到“始于課堂，走出課堂，走進(jìn)生活”。

例如，在《故鄉(xiāng)的秋》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們找出描寫秋聲，秋色的句子，讓學(xué)生們反復(fù)朗誦課文，沉浸在濃濃的秋意中，課下可以布置一些作業(yè)，自己觀察秋天的景象，對(duì)課文進(jìn)行仿寫。

三、對(duì)話策略在教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）師生共同明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)同時(shí)也是師生共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是師生之間對(duì)話產(chǎn)生的前提，師生，生生之間分工明確，擔(dān)任不同的角色，共同完成課堂的教學(xué)任務(wù)。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其實(shí)更是參與者。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，教師與學(xué)生分別承擔(dān)魯侍萍，魯貴，魯大海，周萍，四鳳等關(guān)鍵角色，以三種形式進(jìn)行文本間的交流。由于《雷雨》一課人物關(guān)系錯(cuò)中復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂展開之前幫助學(xué)生捋順人物關(guān)系，更好更深入的理解課文，把握故事的脈絡(luò)。

（二）積極反思

此處說的反思是指教師的反思，也是教師與自己的對(duì)話。教師的反思應(yīng)該針對(duì)一下幾個(gè)方面展開：自身的教學(xué)態(tài)度是否端正，教學(xué)的水平是否逐步提升，教學(xué)質(zhì)量如何，對(duì)于課堂的突發(fā)狀況處理能力如何，課堂的管理工作展開情況。面對(duì)這些問題，教師通過積極的反思，才能督促自己擁有良好的教學(xué)行為，是老師的身份也是學(xué)生，不斷提升自己，才能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升。

四、結(jié)束語

針對(duì)于閱讀方面來看，真正的閱讀是讀者與文本作者心靈的對(duì)話以及思想方面的交融。當(dāng)前高中語文課堂的改革已全面推行，高中語文新課標(biāo)指明，閱讀板塊的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為“你一言，我一語”這種動(dòng)態(tài)的過程。同時(shí)要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方向，緊跟新課標(biāo)教育改革的步伐，自覺更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變新型教學(xué)方式，從學(xué)生出發(fā)，開展多樣的閱讀教學(xué)模式。而對(duì)話教學(xué)在實(shí)踐中也體現(xiàn)出了它的作用，此類教學(xué)方式的實(shí)行有助于教學(xué)課堂的可持續(xù)發(fā)展，也是教育發(fā)展和改革的必然要求。

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