基于新媒體的高職應(yīng)用寫作微教學(xué)模式

吳思佳 劉飛

摘要：在教育信息化和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)下，作為一門應(yīng)用廣、重技能的基礎(chǔ)課程，高職應(yīng)用寫作課程的改革勢在必行。由當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)中的痼疾入手，綜合現(xiàn)有研究與筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將新媒體技術(shù)優(yōu)勢與應(yīng)用寫作課程特點(diǎn)的深度融合視為一種有效的應(yīng)對策略，認(rèn)為通過重構(gòu)教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合等措施，可以促進(jìn)教與學(xué)、教與教以及學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，最終提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新媒體;微教學(xué);應(yīng)用寫作

一、應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及困境綜述

年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用化課程體系是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件，作為一門應(yīng)用面廣、技能性強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)用寫作在高職課程體系中的地位日益凸顯。目前，部分高職院校以專業(yè)必修課或選修課的形式開設(shè)了應(yīng)用寫作類課程，學(xué)界也不乏有關(guān)課程教學(xué)方法的討論與研究，但實(shí)際教學(xué)中由來已久的“教學(xué)難度大”和“學(xué)習(xí)效果差”兩大痼疾仍未得以攻克。究其原因，有人認(rèn)為教師課程觀落后是主要因素，教師中存在的學(xué)生依樣畫葫蘆就能學(xué)會(huì)的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致教法簡單粗暴[1];也有學(xué)者指出，高職學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力普遍偏低，學(xué)習(xí)能動(dòng)性也不高，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意[2];更有一線教師以問卷調(diào)查的方式從課程認(rèn)知、寫作能力與專業(yè)能力關(guān)聯(lián)性、寫作規(guī)范掌握情況等幾方面加以分析，得出教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求不相適應(yīng)的結(jié)論，提出教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，面向所有專業(yè)講授同樣內(nèi)容的做法降低了課程價(jià)值的觀點(diǎn)。[3]綜合現(xiàn)有研究并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的“理論+寫作”的課程教學(xué)模式無論從理念更新、技術(shù)進(jìn)步抑或?qū)W情變化的角度來看，均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的滯后性。

一方面，伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已是大勢所趨，教育部于2018年制定并下發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，使信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。信息化教學(xué)的實(shí)施不只是平板、手機(jī)等信息化終端的普及以及各類數(shù)字化教學(xué)平臺的運(yùn)用，更重要的是要全面提升師生信息素養(yǎng)，使之能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題，這意味著課堂教學(xué)的改革不能止步于微課、慕課等信息化手段的應(yīng)用，還必須依據(jù)信息化思維實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重構(gòu)，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、PAD 等設(shè)備更有效地支撐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)模式的深度融合[4]，將教學(xué)過程由教師知識灌輸?shù)倪^程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在信息化情境中獲取信息、加工信息、解決問題的過程。另一方面，作為90或00后的高職學(xué)生，是名副其實(shí)的網(wǎng)絡(luò)“原住民”，其學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣、方式等都深受網(wǎng)絡(luò)影響。電腦和手機(jī)取代紙筆成為最常用的學(xué)習(xí)工具，他們也養(yǎng)成了先檢索后修改或模仿的寫作習(xí)慣;網(wǎng)絡(luò)信息碎片化、趣味化的特點(diǎn)，使得他們在知識學(xué)習(xí)上專注力較弱，抗拒理論羅列而對實(shí)例教學(xué)更感興趣的傾向;最重要的一點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)的開放性賦予他們信息獲得的權(quán)利，培養(yǎng)了他們在溝通中的主動(dòng)性，使得他們不再滿足于做知識的灌輸對象和接受者，更希望成為意義的解讀者和建構(gòu)者。[5]

在此背景下，應(yīng)用文課程教學(xué)如果仍沿用先由教師講授文種概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，再由學(xué)生按圖索驥進(jìn)行練習(xí)的僵化教學(xué)模式，則不論所運(yùn)用的教學(xué)手段如何先進(jìn)，但由于在教學(xué)活動(dòng)中知識由教師向?qū)W生單向流動(dòng)的本質(zhì)仍未改變，其結(jié)果是，師生雖共處同一時(shí)空，但教與學(xué)的環(huán)節(jié)的主體各行其是，教師口若懸河，學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象也就在所難免了。

二、“微教學(xué)”模式在應(yīng)用寫作課程中的實(shí)現(xiàn)路徑

針對上述教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，開展基于新媒體的“微教學(xué)”不失為一種行之有效的解決方法。奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁·林德納于2004年提出“微型學(xué)習(xí)”（Micro-learning）理論，即在新媒介生態(tài)系統(tǒng)中通過微型媒體終端學(xué)習(xí)微內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)模式，[6]所謂“微教學(xué)”的理念即脫胎于此，指依托新媒體技術(shù)，以微博、微信等社交媒體，云班課、超星學(xué)習(xí)通等數(shù)字平臺及其他移動(dòng)應(yīng)用為微媒介開展的移動(dòng)信息化教學(xué)。具體來說，基于新媒體的應(yīng)用寫作微教學(xué)可通過以下方式展開。

（一）“微”思維，變化主體

微教學(xué)與傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)最大的區(qū)別不僅在于新媒體技術(shù)的應(yīng)用，更在于要結(jié)合新媒體的信息傳播特點(diǎn)與功能來重構(gòu)教學(xué)模式，使得知識的傳輸從由師到生的單向流動(dòng)變?yōu)閹熒?、生生間多向流動(dòng)。

以求職信寫作為例，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常以例文導(dǎo)入課題，進(jìn)而要求學(xué)生針對例文分析，教師在此基礎(chǔ)上依次介紹求職信作用、特點(diǎn)，講解每部分寫法，最后要求學(xué)生練習(xí)寫作，學(xué)生被動(dòng)配合。在這類教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和進(jìn)程完全由教師掌控，新媒體只能在案例演示、作業(yè)收集等環(huán)節(jié)為教師提供工具性便利而已，并不能顛覆現(xiàn)有的教學(xué)模式。微課堂中，情況則有所不同，一方面，教師可利用新媒體資源豐富、溝通便利的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生求新、求趣的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，打造以自主探究—實(shí)踐演練—案例導(dǎo)學(xué)—拓展提升為主線的教學(xué)新模式。仍以求職信教學(xué)為例，微教學(xué)環(huán)境中，教師可利用新媒體平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，設(shè)置線上測試、小組討論、文章寫作等課程任務(wù)，在將學(xué)習(xí)工具、資源和自主權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，借助任務(wù)引導(dǎo)他們進(jìn)入下載資料—初步學(xué)習(xí)—寫作操練—思考討論—深度學(xué)習(xí)—解決問題的學(xué)習(xí)程序中。新媒體傳播邏輯與課程學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)合使得學(xué)生成為了教學(xué)行為的主體，變被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師在微教學(xué)活動(dòng)中主要發(fā)揮答疑解惑的作用。另一方面，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)雙方的行為數(shù)據(jù)被全流程采集，教師可通過分析數(shù)據(jù)，獲得及時(shí)的信息反饋，為授課內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)效果的評估、師生相互評價(jià)提供客觀依據(jù)，有助于從整體上提升教學(xué)效果。如筆者通過綜合藍(lán)墨云中前兩屆學(xué)生線上測試結(jié)果和習(xí)作，發(fā)現(xiàn)在求職信“個(gè)人成績”部分的寫作中，有6成以上的學(xué)生在初次練習(xí)階段存在敘述“虛而不實(shí)”的問題，故將此確定為教學(xué)難點(diǎn)，課前于教學(xué)系統(tǒng)中上傳Flash動(dòng)畫作為案例，課上組織學(xué)生就“如何展示個(gè)人成績才具有說服力”的問題進(jìn)行針對性討論，有效解決了以往教學(xué)中的難題。

（二）“微”項(xiàng)目，聯(lián)通校企

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，作為一種教學(xué)方式，已在應(yīng)用寫作課程中廣泛應(yīng)用。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，項(xiàng)目的實(shí)施以教師為主導(dǎo)，教師按照工作流程序化課程內(nèi)容進(jìn)而分解成一個(gè)個(gè)指令下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生作為指令接收者，通過碎片化任務(wù)雖然能掌握一些具體技能，卻無法在實(shí)踐中對知識模塊形成系統(tǒng)認(rèn)知，也無法經(jīng)由項(xiàng)目的完整運(yùn)作而掌握相應(yīng)崗位的工作流程、職責(zé)和技能要求，形成清晰的崗位認(rèn)知。而在微教學(xué)環(huán)境中，借助新媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與課堂的無縫對接，從而將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即是完成崗位任務(wù)的過程。如在紀(jì)要的教學(xué)中，可以通過直播軟件或微信的視頻功能，將學(xué)生“傳送”到企業(yè)會(huì)議現(xiàn)場，相較于根據(jù)會(huì)議提綱或記錄整理紀(jì)要的傳統(tǒng)教法，在真實(shí)的企業(yè)會(huì)議環(huán)境中，學(xué)生除了紀(jì)要寫作外，還需要面對和解決如發(fā)言人身份不明確或是口音較重、語言啰嗦、邏輯混亂、偏離主題等各類臨場問題，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生以員工身份根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行寫作時(shí)，相較于課堂練習(xí)，面臨的壓力和寫作的難度都有所提高，為完成任務(wù)，他們不得不主動(dòng)思考、摸索和討論，總結(jié)疑難點(diǎn)并向教師求教，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也因此提升。最后，微教學(xué)中，學(xué)生成績的評定由企業(yè)導(dǎo)師和教師共同完成，通過學(xué)生作品與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比對分析，能夠明確學(xué)生能力與企業(yè)要求間的差距，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供指導(dǎo)，體現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向原則。

通過新媒體聯(lián)通課堂與企業(yè)兩種環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的有效對接，在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生的崗位意識與技能，提升其職業(yè)競爭力;同時(shí)通過工作與學(xué)習(xí)任務(wù)二合一調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高其學(xué)習(xí)成效;此外，真實(shí)項(xiàng)目的引入帶來評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，過程性評價(jià)替代了作業(yè)、考試等一錘定音式評分方式，借助觀察學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，教師的教學(xué)可以做到有的放矢。

（三）“微”資源，因材施教

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中，或者一套教案用于全部班級，或者僅是根據(jù)班級不同調(diào)整講授文種，授課模式和內(nèi)容仍是大同小異，這種“一招鮮吃遍天”的教學(xué)方式在高職分類招生規(guī)模不斷擴(kuò)大和以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大背景下越來越不適應(yīng)生源形勢的變化。一方面，隨著分類招生方式在高職的推廣，生源構(gòu)成日益復(fù)雜，中專、職高、普高等不同升學(xué)來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在差異;另一方面，在一些院校中，應(yīng)用寫作課程作為基礎(chǔ)課面向不同專業(yè)開設(shè)，不同專業(yè)學(xué)生在寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)方面也不盡相同，比如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向是財(cái)務(wù)崗位，對于他們來說，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的制作十分有必要，而對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，解說詞的寫作則更為更重。面對生源的復(fù)雜化，如果仍采用一刀切的教學(xué)方式，則無法滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果可想而知。針對這一問題，利用新媒體平臺組建教學(xué)資源庫提供了一種可行的解決方案。教師在學(xué)情不同、教法不同的原則下，按照分專業(yè)教學(xué)、專業(yè)內(nèi)分班教學(xué)、班級內(nèi)分層教學(xué)的思路制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搜集教學(xué)素材、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、策劃課堂活動(dòng)、制定評價(jià)細(xì)則，并借助云班課、課程公眾號等新媒體平臺將這些資源匯總起來形成課程的教學(xué)資源庫，在教學(xué)實(shí)施中按需取用。如在“通知”的教學(xué)中，寫作對象涉及面廣，活動(dòng)類型、規(guī)模不同，則通知寫作難易有別，教師在準(zhǔn)備素材時(shí)可根據(jù)難度等級進(jìn)行分類，并考慮專業(yè)特點(diǎn)，在通知中設(shè)置財(cái)務(wù)結(jié)算、辦公品采購、表彰大會(huì)等不同職業(yè)場景，當(dāng)這些材料匯集到資源庫中后，學(xué)生就可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度分層、分步下載適合的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，教師可利用平臺跟蹤、采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)據(jù)，一并匯入資料庫，既讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可作為課程評價(jià)與教學(xué)整改的依據(jù)。

在應(yīng)用寫作課程資料庫的建設(shè)過程中，有三方面值得注意。一是要持之以恒，資料庫發(fā)揮作用的前提是資源數(shù)量足、種類全，積累起豐富的資源非賴一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈進(jìn)行資料的采集與匯總;二是要不斷更新，資源量到達(dá)一定水平后，教師不能有夠用就行的懈怠心理，必須不斷結(jié)合教學(xué)反饋和學(xué)情、教情乃至社會(huì)大環(huán)境的變化，革故鼎新;三是要通力合作，教授課程的多位教師在資源庫的建設(shè)中不應(yīng)各自為政，而應(yīng)互通有無，相互間取長補(bǔ)短，共同建設(shè)和維護(hù)起一個(gè)能為教學(xué)提供有效輔助的課程資源庫。

（四）“微”內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)

新媒體與傳統(tǒng)媒體相比，最大的特點(diǎn)是時(shí)效性大大加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了信息真正意義上的即時(shí)傳輸。這種時(shí)效性上的特點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)即表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)主要依照教材、課程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，且內(nèi)容一旦確定后在一定時(shí)間段內(nèi)基本維持不變或只做小幅度調(diào)整，如傳統(tǒng)課堂中，講授文種大都集中于事務(wù)類、公文類、財(cái)經(jīng)類、交際類、求職類等慣用和常見的文書，少有變化，而在范文選用上，部分教師習(xí)慣一個(gè)案例用幾年，美名其曰“經(jīng)典案例”，或者對案例中的時(shí)間、地點(diǎn)等要素稍作修改，但基本內(nèi)容換湯不換藥。而在微教學(xué)模式下，教學(xué)文種更新的速度明顯加快，從淘寶商品介紹到微博文案再到公眾號文案等新型應(yīng)用文體一經(jīng)出現(xiàn)即被納入教學(xué)內(nèi)容;與此同時(shí)，各類新媒體平臺又為這些文書的教學(xué)提供了不斷更新且取之不竭的教學(xué)資源，如在營銷專業(yè)的授課中，教師即可以學(xué)生自己所開設(shè)的網(wǎng)店中的商品介紹為案例進(jìn)行講解;在求職信的教學(xué)中，可通過抖音、騰訊微視等視頻網(wǎng)站中求職者的自我介紹為案例進(jìn)行分析;再比如還可結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)“爆款文章”來剖析公眾號文案的寫法，等等。

應(yīng)用文作為一種文體最大的特點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠解決日常工作與生活中的實(shí)際問題，而要保證這種實(shí)用性，應(yīng)用寫作課程內(nèi)容就必須體現(xiàn)時(shí)效性，常變常新。微教學(xué)模式下，應(yīng)用寫作教師要密切關(guān)注寫作領(lǐng)域出現(xiàn)的新文體、新文種與新寫法，及時(shí)引入新內(nèi)容，淘汰舊內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)能致用;在范文選擇方面應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，以增加案例的鮮活度和時(shí)效性，讓學(xué)生切實(shí)感受到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性與重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。[7]

三、“微教學(xué)”開展中需避免的誤區(qū)

前文已就基于新媒體的微教學(xué)模式在應(yīng)用寫作課程中的實(shí)踐方法進(jìn)行了論述，在此前提下還必須要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不論何種教學(xué)手段和方法，最終都要服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的根本目的，所以應(yīng)用寫作教師在實(shí)際教學(xué)中切不可陷入為新而新、為微而微的誤區(qū)。具體來說，下面兩類做法因過于形式化而必須避免。

一是形式主義，手段過多反分神。微教學(xué)的關(guān)鍵仍在“教學(xué)”，手段作為過程性媒介，在使用中應(yīng)遵循“有用、夠用”的原則，然而部分教師由于受到“手段多樣了，課堂就生動(dòng)了，學(xué)生就能學(xué)好了”一類錯(cuò)誤觀念的影響，在教學(xué)中大量疊加圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、直播等多種元素，如在一次課程中，先是導(dǎo)入動(dòng)畫，再視頻直播，然后微課、慕課輪番上陣，不管有沒有用，只看夠不夠多。這類課堂手段豐富，氣氛也很活躍，但學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，原因在于過量、非必要的信息化元素分散了學(xué)生的注意力，使他們的大部分精力為花樣百出的素材本身牽扯，認(rèn)知活動(dòng)只能停留于“好玩”“有趣”的情緒體驗(yàn)階段而不能深入到思考、探究的理性分析層面。此外，在初期的新鮮感消失后，過量教學(xué)元素的轟炸反而容易引發(fā)學(xué)生的視覺疲勞和心理倦怠，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和對課程的認(rèn)可度。

二是舍本逐末，新技術(shù)淪為新噱頭。數(shù)字化時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念正當(dāng)盛行，但應(yīng)用寫作教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的宗旨，不能陷入技術(shù)至上主義的誤區(qū)，以為應(yīng)用的技術(shù)越先進(jìn)，教學(xué)的信息化程度就越高，課堂就越顯得“高大上”，而要實(shí)現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢與課程特點(diǎn)的有效結(jié)合，做到“術(shù)”盡其用而非徒具虛名。實(shí)際教學(xué)中，有些教師為追求與時(shí)俱進(jìn)，課程公眾號、微博和云班課等新媒體賬號一應(yīng)俱全，卻只將其作為點(diǎn)名、收發(fā)作業(yè)和評分的工具，甚至存在只建不用的情況;還有一些教師將虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域最前沿的技術(shù)引入課堂，但應(yīng)用的方式不過是讓學(xué)生通過VR設(shè)備觀看實(shí)景案例或是讓學(xué)生和智能程序進(jìn)行簡單問答。任何新技術(shù)如不能以不可替代的方式對實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，就不具備被引入應(yīng)用寫作教學(xué)的必要，上述種種或形同虛設(shè)或大材小用的新媒體手段雖然能制造噱頭、博人眼球，同時(shí)也造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，可謂得不償失。

總而言之，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的社會(huì)發(fā)展趨勢的推動(dòng)下，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，高職院校應(yīng)用寫作課程的改革勢在必行，而云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程通信、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)又必將在改革中扮演重要角色。但技術(shù)本身是中性的，只有抱持以新媒體改造傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度，通過微教學(xué)模式解決舊有的教學(xué)痛點(diǎn)、阻點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)教與學(xué)、教與教以及學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，才能真正提升應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步彰顯課程價(jià)值。

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