基于生物學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

馬麗雅

摘要：生物學(xué)核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任組成，對(duì)學(xué)生是否發(fā)展生物核心素養(yǎng)，考試是一種非常有效的手段，在新形勢(shì)下高考使得核心素養(yǎng)更加接地氣，高中教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)，因而教師的核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)該先行，應(yīng)盡早了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和理念，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際。本文將基于核心素養(yǎng)的大背景，簡(jiǎn)略談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);核心概念;科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0256-01

引言：目前生物學(xué)科在高考中主要考查理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。以浙江省2019年4月選考22題為例：

22.下列關(guān)于遺傳信息表達(dá)過(guò)程的敘述，正確的是（）

A.一個(gè)DNA分子轉(zhuǎn)錄一次，可形成一個(gè)或多個(gè)合成多肽鏈的模板

B.轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，RNA聚合酶沒(méi)有解開DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的功能

C.多個(gè)核糖體可結(jié)合在一個(gè)mRNA分子上共同合成一條多肽鏈

D.編碼氨基酸的密碼子由mRNA上3個(gè)相鄰的脫氧核苷酸組成

分析該題，要求學(xué)生對(duì)《遺傳信息的表達(dá)》這一節(jié)的內(nèi)容融會(huì)貫通，但學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄、翻譯等抽象的概念及過(guò)程，始終無(wú)法再腦中復(fù)刻形成一個(gè)清晰的的動(dòng)畫，對(duì)其中涉及的細(xì)節(jié)無(wú)法百分百理解。這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能落實(shí)對(duì)學(xué)生理性思維和生命觀念的培養(yǎng)。

1.針對(duì)核心概念，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

人民教育出版社生物室主任趙占良先生打了一個(gè)很有趣的比喻“生物教材就是由概念積木加上素材案例構(gòu)建而成，概念積木多且散亂，素材案例穿插其中?！?/p>

概念是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在很多情況下，學(xué)生對(duì)某些核心概念理解模糊，例如染色體組型與染色體組，兩個(gè)核心概念僅一字之差。因此，為促進(jìn)學(xué)生更好掌握概念，教師課堂提問(wèn)的有效性尤為關(guān)鍵。

在《物質(zhì)出人細(xì)胞的方式》一節(jié)中，學(xué)生對(duì)于一種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是擴(kuò)散、易化擴(kuò)散還是主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，通常都是以熟記為主。對(duì)于這幾個(gè)概念，我認(rèn)為可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)有效提問(wèn)：首先，復(fù)習(xí)已有知識(shí)：①細(xì)胞的邊界？②細(xì)胞膜的主要功能？細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型如何理解？③細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？功能特點(diǎn)？再去引出新課內(nèi)容：①什么是擴(kuò)散？②某物質(zhì)能否如同擴(kuò)散通過(guò)細(xì)胞膜？③擴(kuò)散速度與物質(zhì)的濃度差有什么聯(lián)系？④脂溶性物質(zhì)如何進(jìn)出細(xì)胞膜？⑤葡萄糖既非氣體又非脂溶性物質(zhì)，它以何種方式進(jìn)出細(xì)胞？⑥物質(zhì)能否從低濃度向高濃度運(yùn)輸？⑦細(xì)胞逆濃度吸收離子需要哪些條件？⑧主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x是什么？

通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的回顧，能更好幫助學(xué)生去理解物質(zhì)對(duì)應(yīng)的運(yùn)輸方式。表層學(xué)習(xí)不能代表學(xué)生對(duì)概念的深入理解，因此，關(guān)注核心概念的教學(xué)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)探討問(wèn)題而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成答案。

2.基于教學(xué)內(nèi)容.開展探究學(xué)習(xí)

生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的探究性?？茖W(xué)探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一項(xiàng)技能，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。

對(duì)于教師來(lái)講，我們也應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中主動(dòng)適應(yīng)由課堂主導(dǎo)者向課堂引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，開展探究式教學(xué)，改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的僵化狀態(tài)。以《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》一課為例，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有材料（不同形狀和顏色的卡片代表磷酸基團(tuán)、脫氧核糖、4種堿基、小棒等），讓學(xué)生動(dòng)手去構(gòu)建出雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

【自主構(gòu)建1】：?jiǎn)栴}：DNA的基本單位是？該分子由幾部分組成？

【自主構(gòu)建2】：?jiǎn)栴}：脫氧核苷酸鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻模?/p>

【自主構(gòu)建3】：?jiǎn)栴}：DNA分子如何才能保證結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性？堿基應(yīng)該排列在外側(cè)還是內(nèi)側(cè)？?jī)蓷l鏈的方向關(guān)系？連接兩條鏈的堿基如何配對(duì)？

【自主構(gòu)建4】：構(gòu)造DNA雙螺旋空間結(jié)構(gòu)。

這種以“知識(shí)探究”為主線，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等方式學(xué)習(xí)理解和掌握新知識(shí)、新技能。在教學(xué)中，教師也可以主動(dòng)去渲染科學(xué)家們熱愛(ài)真理，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，鼓勵(lì)他們向前輩學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)反思

高考注重考查理解、獲取信息、實(shí)驗(yàn)與探究及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我對(duì)此的理解是“綜合運(yùn)用能力二新的情境+已有知識(shí)+理解+獲取信息+實(shí)驗(yàn)探究?！痹趥淇紡?fù)習(xí)中，一要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研概念的精確表述，挖掘內(nèi)涵，抓住概念的關(guān)鍵詞，找到概念的核心，在復(fù)習(xí)中重視概念的重組和梳理，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);二要設(shè)置相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)展理性思維和科學(xué)探究能力。

生物核心素養(yǎng)關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，加強(qiáng)探究式教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)的生產(chǎn)和生活中受益。

參考文獻(xiàn)：

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