淺談農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑

王曉芬

摘要：受各地中考制度、教學(xué)環(huán)境等影響，我國地理教師的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，特別是農(nóng)村地理教師，整體的專業(yè)水平更是低于城區(qū)。本文將結(jié)合筆者所在的地區(qū)實(shí)際情況，從現(xiàn)農(nóng)村地理教師的發(fā)展現(xiàn)狀入手，淺談本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升有哪些可行途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)地理教師;現(xiàn)狀;專業(yè)素養(yǎng);途徑

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0202-01

現(xiàn)階段，我國正在進(jìn)行新一輪的教育大改革，國家近年來在教育資源上的投入越來越大，也進(jìn)一步關(guān)注到農(nóng)村教育的問題。但從整體上看，農(nóng)村中學(xué)地理教育還是與城區(qū)中學(xué)存在著相當(dāng)大的差距，不管是在地理教師的學(xué)歷組成、教齡組成與教師數(shù)量，還是在教學(xué)環(huán)境、教研活動，特別是教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，農(nóng)村中學(xué)的地理教師更是薄弱。基于此，本文將結(jié)合本人所在地區(qū)農(nóng)村地理教師的基本情況，依據(jù)本地實(shí)際現(xiàn)狀，提出自己幾點(diǎn)可提高農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

1.農(nóng)村地理教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

筆者所在的是安溪縣偏遠(yuǎn)山區(qū)的一所農(nóng)村中學(xué)，我校的地理教育情況不甚理想。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次參加縣組織的學(xué)科會議和培訓(xùn)，與其他農(nóng)村或城區(qū)的地理教師交流，深深地體會到，農(nóng)村和城區(qū)的地理教師在專業(yè)素養(yǎng)上的距離。安溪縣是一個多山的縣城，很多中學(xué)都在縣城以外的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受自然環(huán)境影響，學(xué)校的規(guī)模不大，一般一個年級3-5個班級，還有部分甚至更少。因此，很多農(nóng)村中學(xué)只有1一2個地理教師，有些學(xué)校甚至沒有地理教師，是由其他科目的教師代為授課。不僅如此，因?yàn)椤鞍肼烦黾摇?、跨學(xué)科教學(xué)等等，整體農(nóng)村教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較弱，沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的地理專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)的教學(xué)技能。雖年年有組織教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的對象和示范課的對象以城區(qū)教師和城區(qū)學(xué)生為主，農(nóng)村學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)比城區(qū)學(xué)生薄弱很多，許多方法在農(nóng)村學(xué)校沒有辦法得到切實(shí)可行的實(shí)施。

2.基本農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的提升策略

基于本地的基礎(chǔ)情況，筆者認(rèn)為在有效提升農(nóng)村地理教師的專業(yè)素養(yǎng)上可以考慮以下幾個措施：

2.1 專業(yè)知識上，城區(qū)教師看齊，與其教師結(jié)師徒對子

在專業(yè)知識方面，城區(qū)的地理教師整體水平的高于農(nóng)村的地理教師，可有效地指導(dǎo)農(nóng)村地理教師更好的理解教材，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，注人新活力，豐富并提高他們的專業(yè)知識。現(xiàn)如今每個地區(qū)的有自己的學(xué)科教師微信群方便大家進(jìn)行交流，但是其涵蓋的范圍廣，沒有針對性，并沒有真實(shí)的發(fā)揮它還有的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)該由教育局出面，采用一對一的結(jié)對子的辦法，農(nóng)村中學(xué)和城區(qū)中學(xué)達(dá)成正式的合作，才能有效的緩解農(nóng)村中學(xué)地理教師在專業(yè)知識方面缺乏的問題，使得農(nóng)村地理教師在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上出現(xiàn)疑惑的時候，能夠向具體的教師加以請教、學(xué)習(xí);同時，還應(yīng)該定時、定期、定點(diǎn)的進(jìn)行教研活動、集體備課、說課等，對結(jié)對子的教學(xué)成果進(jìn)行階段性的驗(yàn)收，確保該措施的試試效果，也能擺脫農(nóng)村地理教師孤立無援的局面，提高他們的專業(yè)知識，加強(qiáng)城區(qū)與農(nóng)村教師之間的交流，促進(jìn)城區(qū)教育和農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。

2.2 教學(xué)實(shí)踐上，加強(qiáng)和附近及片區(qū)同類學(xué)校的交流

前面筆者有提到，農(nóng)村學(xué)生和城區(qū)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)存在較大的距離，因此，很多適合城區(qū)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，在農(nóng)村學(xué)校無法取得良好的教學(xué)成果，農(nóng)村中學(xué)的教師數(shù)量整體較多，但具體到各個學(xué)校，每個學(xué)校的地理教師又非常之少。對此，應(yīng)該具體問題具體分析，進(jìn)行因材施教。各農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該有意識的加強(qiáng)和附近以及片區(qū)同類學(xué)校的交流?？梢越M織片區(qū)及附近農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行地理教師技能比賽，在比賽中相互學(xué)習(xí)，共同成長，激發(fā)教師提升專業(yè)知識的熱情。另一方面，改善了眾多農(nóng)村地理教師因?qū)W校地理教師匱乏在實(shí)戰(zhàn)中，無人可交流、專業(yè)發(fā)展平臺小的問題。通過同類學(xué)校之間的教研活動，基層學(xué)?？梢栽谠械幕A(chǔ)上嫁接、融合，形成自己的教學(xué)特色和所長，使地理教師得到相應(yīng)的專業(yè)成長和發(fā)展[’1，縮小與城區(qū)學(xué)校的差距。

2.3 學(xué)校應(yīng)對地理學(xué)科加以重視，創(chuàng)建良好的地理教學(xué)環(huán)境

地理學(xué)科本身就是一個弱勢學(xué)科，地理教師教師更是弱勢群體。在多種社會因素的影響下，許多農(nóng)村中學(xué)，地理學(xué)科更加的不受重視，不僅沒有專門的地理教室，地理器材也十分匱乏、陳舊，家長甚至不知道有這門學(xué)科。個別學(xué)校甚至沒有專門的地理教師，只能由其他學(xué)科的教師代為上課，教學(xué)環(huán)境差，資源投入少，教師地位低，教師的職業(yè)幸福感更是低，失去了沒有追求提升自己專業(yè)素養(yǎng)的欲望。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)在學(xué)科對待上，重視地理學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的作用，提高地理教師的地位，一定程度上提供必要的物質(zhì)支持，盡可能完善學(xué)校的地理教學(xué)器材，有條件的學(xué)校應(yīng)組建專門的地理教室，組織地理教師走出校園與其他地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行交流，使得教師在專業(yè)素養(yǎng)提升的過程中感受到學(xué)校的大力支持和重視。

2.4 教師要有積極主動提高專業(yè)素養(yǎng)的自覺性

很多農(nóng)村教師受外部環(huán)境影響，把教學(xué)僅僅當(dāng)做是養(yǎng)家糊口的一份工作，缺乏對教育教學(xué)工作的責(zé)任感和使命感，自身追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力不足。因此，不管外部條件如何完善，最關(guān)鍵的是每一個農(nóng)村地理教師應(yīng)該自我審視專業(yè)素養(yǎng)存在的不足，正確認(rèn)識到提升專業(yè)素養(yǎng)的重要性。并在現(xiàn)有的條件下，要積極主動的通過各種方法努力拓寬自己的視野，提高學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能教學(xué)方法，獲得系統(tǒng)的前沿性的專業(yè)知識。

3.結(jié)語

大背景下的新課改中，農(nóng)村地理教師的專業(yè)素養(yǎng)整體不高，可見加強(qiáng)農(nóng)村地理教師隊伍建設(shè)，提升農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的任重而道遠(yuǎn)。相信在教育局、學(xué)校、教師的共同努力下，農(nóng)村地理教師的的專業(yè)成長困境能有效得到改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.農(nóng)村地理教師教學(xué)素養(yǎng)提升探討[J].農(nóng)村之夜，2015，（10）：44-45.