以課堂為支點(diǎn)提升口語交際能力

政佳慧

摘要：口語交際教學(xué)是語文學(xué)科的重要基本內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握和理解，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。因此，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯語文魅力，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;語言表達(dá)

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)和語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)課程，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對語文知識的價值感悟。語文口語交際生活化，不僅可以幫助學(xué)生健全人格，還能充分拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)習(xí)興趣。本文主要從小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性角度出發(fā)，以課堂為支點(diǎn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的建議和策略。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語言表達(dá)能力

教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，要重視對學(xué)生口語表達(dá)興趣的培養(yǎng)，通過生活資料的融入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與文章價值、情感之間的距離。教師在設(shè)置情境的過程中，要善于挖掘語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相契合的部分，突出趣味性和探究性的情境特點(diǎn)，將學(xué)生熟知的生活資料與口語表達(dá)內(nèi)容有效整合。

例如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文的過程中，教師通過生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常見的事物，用真實(shí)的語言表達(dá)景物的特點(diǎn)。教師問：“同學(xué)們，祖國山川秀美，今天我們要一起感受大自然的神奇，那里的景象奇異，溪流聲還會時時變換著優(yōu)美動聽的調(diào)子。”教師通過創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生描述作者旅行時的見聞和感受，可以讓學(xué)生在口語表達(dá)時結(jié)合自己生活的游覽經(jīng)歷，產(chǎn)生身臨其境的感受。教師接著問：“雙龍洞孔隙有哪些特點(diǎn)？哪位同學(xué)來充當(dāng)一次風(fēng)景導(dǎo)游？作者用哪些常見的事物具體描寫孔隙的？”讓學(xué)生在口語交際中結(jié)合自身體驗(yàn)，表達(dá)景色的鬼斧神工和美輪美奐，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感思想。

口語交際教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生對語言文字的掌握能力，設(shè)置豐富的生活情境，促使學(xué)生在輕松愉悅的語文口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷拓展文化視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際水平。

啟發(fā)引導(dǎo)，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，要重視對學(xué)生情感思想的啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生通過自身實(shí)踐體驗(yàn)，表達(dá)對文章思想的理解。教師在生活化口語交際教學(xué)中，要讓學(xué)生成為文章的探索者和體驗(yàn)者，使學(xué)生能夠依據(jù)生活的情感需要，清晰地感知作者的精神世界，使學(xué)生思維活躍、記憶鮮明地展開優(yōu)質(zhì)的口語交際學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這篇課文的過程中，為了讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和感受文中的人物品質(zhì)，教師可以補(bǔ)充課外知識，向?qū)W生介紹生活中鴉片對人體造成的傷害，使學(xué)生加深對文章情感的體驗(yàn)和想象。并要求學(xué)生在掌握文章精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，開展角色扮演，讓學(xué)生在特定的場合、情境中，結(jié)合自己的想法、情感，說一說“這一壯舉，增長了中國人民的志氣”這句話的含義，表達(dá)出林則徐這位民族英雄的偉大。同時，為了促進(jìn)學(xué)生言語和思維，教師還為學(xué)生營造現(xiàn)身說法的口語交際場景，讓學(xué)生扮演解說員，說一說鴉片對人體的危害，使學(xué)生可以在口語表達(dá)情境中，加深對人物的精神品質(zhì)和課文精髓的理解。

由于小學(xué)階段學(xué)生的情感體驗(yàn)較為匱乏，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教材中的情感教育內(nèi)容，使語文口語交際教學(xué)回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者表達(dá)的情感內(nèi)涵，真正讓學(xué)生做到勤讀樂讀，積累、豐富語言知識。

營造氛圍，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)

教師在口語交際課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造多元化的互動交際氛圍，不斷拓展語文知識的廣度和深度，促使學(xué)生在口語表達(dá)學(xué)習(xí)中，有效豐富自身的文化底蘊(yùn)。教師在課堂中要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生圍繞知識重點(diǎn)，積極對語言表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行加工、創(chuàng)新，讓學(xué)生在互動交流中得到文化熏陶，促進(jìn)語言能力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文的過程中，教師積極為學(xué)生開發(fā)口語交際表達(dá)內(nèi)容，將學(xué)生的思維情緒引入文章情境中，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，開展口語交際互動活動。教師提問：“劉備為什么要三次滿懷誠意的邀請諸葛亮出山？教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中對劉備神態(tài)、語言、動作的描寫，用語言體現(xiàn)劉備對諸葛亮的敬重，引導(dǎo)學(xué)生通過口語對話來描述劉備訪求賢才的場景，促使學(xué)生在語言和情感的深度結(jié)合中，提高自身口語交際水平。

在口語交際能力培養(yǎng)課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的語言情感表達(dá)的發(fā)展過程，并積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在輕松、和諧、民主的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮自身潛力，不斷深入細(xì)化地提升自身的口語表達(dá)能力。

在小學(xué)語文生活化口語交際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和思維情感角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的語文認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在豐富、多元的口語表達(dá)情境中，感受到愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和口語交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]賀湘艷.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略[J].中華少年，2018（33）.

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學(xué)）