小學作文游戲化教學策略

張麗華

摘要：小學生天性活潑好動，教師依據(jù)學生的心理特點，將作文教學與游戲精神進行深度融合，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。因此，本文以快樂學習理念為基礎(chǔ)，通過游戲內(nèi)在精神的滲透，圍繞作文游戲化精彩課堂的構(gòu)建，提出了有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學作文;游戲化;快樂學習

小學作文游戲化教學模式突破了傳統(tǒng)教學觀念，強調(diào)讓學生在游戲化的環(huán)境下，輕松愉悅地展開寫作學習，充分體現(xiàn)了新課程教育理念對學生天性和人格的尊重。因此，為了綻放課堂精彩，讓學生想象力和創(chuàng)造力能得以自由發(fā)展，教師應依據(jù)學生的興趣特點，通過游戲化的教學模式，有效促進學生寫作興趣與創(chuàng)新思維能力的提升。

設置游戲情境，加強情感體驗

游戲化作文教學過程中，教師應結(jié)合學生的思維規(guī)律，創(chuàng)設積極健康的游戲情境，引導學生走入活潑、生動的課堂，在活躍寫作氛圍的同時，引發(fā)學生的思考，使學生主動進入游戲情境，交流、分享寫作經(jīng)驗。教師選擇情境創(chuàng)設時，要突出形象化、生動化的情境氛圍，始終以學生的認知經(jīng)驗和寫作興趣為出發(fā)點，讓學生在積極的交流探討中感受寫作樂趣。

例如，教學蘇教版小學語文《黃山奇松》時，為了讓學生了解從不同角度描寫景物的方法，學習和應用寫景散文的寫作思路。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)黃山奇松的風景圖畫，向?qū)W生呈現(xiàn)游戲情境“今天哪位同學可以做一次小導游？帶大家去天下第一山看一看聞名中外的旅游勝地？”讓學生在游戲場景中，感受黃山松的奇美。在討論結(jié)束后，教師可以組織學生說一說，自己知道的著名風景區(qū)，并模仿黃山奇松寫景物的方法，激發(fā)學生的寫作欲望。同時，教師要重視對學生的恰當引導，要求學生在寫作時，抓住重點詞語和關(guān)鍵句子進行反復的解讀，使學生對黃山松的奇美產(chǎn)生直觀感知和情感體驗，不僅豐富了學生的寫作情感和寫作素材，同時也充分激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

游戲化的作文課堂中，教師要基于學生的生活經(jīng)驗設置游戲情境，并鼓勵學生積極進行表達，激發(fā)學生的寫作欲望，引導學生從自身的情感經(jīng)驗出發(fā)，配合游戲情境有計劃、有步驟地投入到寫作學習中。

創(chuàng)新游戲聯(lián)想，拓展寫作思路

小學作文教學中，教師要重視對學生想象力的培養(yǎng)，通過游戲化教學方式激發(fā)學生的聯(lián)想，通過實踐活動拓展學生的寫作思路。教師在課堂中要尊重學生的主體價值，引導學生積極參與到游戲?qū)嵺`中來，并給予學生充足的學習空間，激發(fā)學生的自主表達興趣，讓學生在游戲化的作文寫作中，獲取獨特的經(jīng)驗感受，不斷加強自身的想象力。

例如，教學蘇教版小學語文《記金華的雙龍洞》時，教師可以采取“繪制游程圖”的小游戲，讓學生通過繪制雙龍洞的示意圖了解作者游覽景點的順序，領(lǐng)悟移步換景的游記特點，感受作者結(jié)合見聞與感受的表達方式，為了激發(fā)和豐富學生的想象力，進一步體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點以及雙龍洞景象的奇異。教師可以在學生寫作過程中，指導學生結(jié)合常見的事物和自己游覽的感覺，將景物特點用具體形象的表達方式呈現(xiàn)出來，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺。

想象力是寫作的基礎(chǔ)，教師在游戲化作文教學中要引導學生有意識、有目的地進行思考，給予學生足夠的尊重和人文關(guān)懷，讓學生感受寫作產(chǎn)生的快樂體驗，使語文課堂成為學生共同探求新知和碰撞思維的精彩課堂。

角色扮演，激發(fā)興趣

小學語文作文游戲化教學中，教師可以組織學生通過角色扮演游戲的形式，加深對文章寫作手法和寫作情感的體會，通過表演與寫作的深度融合，活躍課堂氛圍，促進學生對事物、人物、語言、動作、神態(tài)等寫作元素的理解。表演互動可以讓學生之間更好地進行交流，通過感官的觀察和感知，豐富學生的寫作情感。

例如，教學蘇教版小學語文《九色鹿》時，教師可以組織學生分別扮演調(diào)達、九色鹿、國王等不同的角色，使學生更深入地理解善良的九色鹿或不圖回報的九色鹿。表演過程中，教師可以先為學生設置表演主題“文中哪些詞語，概括了九色鹿的精神？哪些詞語概括了調(diào)達給我們留下的印象？”要求學生結(jié)合關(guān)鍵詞語進行角色扮演，使學生能更深入地理解當時人物的思想情感。教師要讓學生在表演中去體驗分析，抓住文中的重點詞句，使學生通過角色體驗，可以準確把握文中人物關(guān)系，并理解文章對人物情感的表達方式，學生表演是情感體驗的過程，也是語言積累內(nèi)化的過程，學生通過情感再現(xiàn)，可以充分感受寫作的樂趣。

小學作文角色扮演游戲，可以充分鍛煉學生的語言思維，豐富學生的寫作情感，在角色的交流體驗過程中，學生可以通過親身實踐，形成獨特的體驗感受，有效培養(yǎng)學生積極的寫作態(tài)度。

在小學作文游戲化教學過程中，教師應當充分解放學生的思想，弘揚健康個性，切實做到寓教于樂，使學生在輕松自由的寫作學習環(huán)境中發(fā)散思維，有效促進學生表達能力、觀察能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]張粉娟，羅小龍.小學作文游戲化教學的實踐探索[J].好家長，2018（13）.

[2]李于玲.小學作文游戲化教學的實踐探索[J].作文成功之路（中），2017（11）.

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學）