借助積極心理學轉(zhuǎn)化語文學困生

馮澤

摘要：語文不僅是小學階段中的基礎(chǔ)學科，還是學生學習各科知識的前提，但是學困生現(xiàn)象較為常見。在素質(zhì)教育背景下的小學語文教學中，轉(zhuǎn)化學困生已勢在必行，教師可以借助積極心理學的優(yōu)勢帶領(lǐng)這部分學生走出學習困境。

關(guān)鍵詞：積極心理學;小學語文;學困生

積極心理學采用科學的方法與原則去研究，提倡心理學的積極取向，在教育領(lǐng)域中以研究學生的積極心理品質(zhì)、關(guān)注他們的和諧發(fā)展與健康成長為主。在小學語文課堂教學中，針對學困生這一特殊群體，教師需要給予高度重視，從積極心理學視角出發(fā)，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度，使其正確認識語文知識的價值，注重轉(zhuǎn)化學困生的同時，兼顧整體教學對象。

關(guān)愛排解壓力

在小學語文課堂教學中，由于學困生的學習成績較差，他們在同伴當中經(jīng)常受到歧視與批評，自卑感較強，壓力也較大。作為小學語文教師，需適當運用積極心理學知識展開教學，對學困生加倍關(guān)愛。除關(guān)注學習之外，還要注重他們的生活、愛好興趣等，并在這些方面提供支持與幫助，提升這部分學生在同伴中的形象，借此排除壓力煥發(fā)學習動機。

例如，在進行小學語文《哪吒鬧海》教學時，這一篇神話故事，講述哪吒為民著想，不畏強暴大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上了安定生活的故事。教師可以先利用多媒體設(shè)備播放動畫片《哪吒鬧海》中的精彩片段，吸引了學困生的注意力，讓他們對新課的學習產(chǎn)生求知渴望。之后，教師指導學困生認識文中的生字，理解稱霸一方、興風作浪、胡作非為等詞匯的含義，使其能夠流利、正確地朗讀課文，讓他們將動畫片與課文進行對照，找出哪吒鬧海的原因、過程和結(jié)局。隨后，帶領(lǐng)學困生認真研究描述哪吒動作的語句，使其通過分角色表演的方式，適當添加動作在小組內(nèi)復(fù)述故事。針對上述案例，教師利用動畫和講故事的方式來迎合學困生的心理，符合他們的興趣愛好，以此營造趣味性課堂，使其自覺、主動參與到學習活動中，讓學困生逐步產(chǎn)生學習熱情。

合理運用賞識教育

小學生正處于身心發(fā)展成長的關(guān)鍵時期，心理較為脆弱，在學習語文過程中，一旦遇到難點就很難突破，長此以往會影響學習自信。在小學語文教學中，要想借助積極心理學轉(zhuǎn)化學困生，教師應(yīng)當主動運用賞識教育法，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和特長，及時給予這部分學生鼓勵和肯定，提升他們的心理抗壓能力和素質(zhì)，使其增強學習自信。

在學習小學語文《荷花》過程中，教師可以詢問學困生對荷花的了解，使其結(jié)合自身生活經(jīng)驗與社會閱歷來描述荷花，當他們說出荷花生長在水中，顏色是粉紅色，又叫蓮花、水芙蓉等信息時，要給予及時表揚。當然，也可以讓喜歡或擅長繪畫的學困生畫一幅荷花，同樣表示贊揚。之后，要求學困生自由閱讀課文，找出生字新詞、讀準字音，初步把握課文脈絡(luò)，并思考：文中圍繞荷花描寫哪些方面？讓他們結(jié)合自己對荷花的觀察與文中內(nèi)容相對照，使其更好地理解文章主題。隨后帶領(lǐng)學困生品析文中的優(yōu)美詞匯，使他們初步體會到文章遣詞造句的精妙，學會在寫作中模仿運用。如此，教師充分結(jié)合學困生的生活經(jīng)驗及個人優(yōu)勢展開教學，在學習中產(chǎn)生積極的心理，并善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使其感受到他人對自己努力的肯定，逐步增強學習自信。

鼓勵大膽提問

在小學語文教學過程中，學困生由于受到歧視或自卑心理，雖然他們知識點缺失的較多，存在的問題也較多，但是卻不敢主動提問或不會提問，日積月累就變得越來越差。小學語文教師在日常教學中應(yīng)鼓勵學困生大膽提出問題，讓他們敢于提問，使其形成不懂就問的學習意識，從而消除這部分學生的膽怯心理，幫助他們掃除提問和學習的障礙。

比如，在小學語文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學實踐中，教師先要求學困生初讀課文，使其圍繞題目提出質(zhì)疑：課文主要介紹的是什么？介紹的什么特點？這樣的問題比較淺顯，學困生也可以輕松得出答案，分別是：國際互聯(lián)網(wǎng);奇妙。接著，引領(lǐng)學困生提出問題：課文從哪些方面介紹“國際互聯(lián)網(wǎng)”的奇妙之處？小組交流課文都介紹網(wǎng)的哪些方面？說出自己認為國際互聯(lián)網(wǎng)“奇妙”在哪里？隨后，學困生再次閱讀課文，提出質(zhì)疑：國際互聯(lián)網(wǎng)是什么樣子的？怎么工作的？有哪些用途等，同樣在小組內(nèi)交流，通過同伴互助和教師點撥的方式，消除他們的心中疑問，促進對課文內(nèi)容的理解和認知。上述案例，教師要鼓勵學困生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們在多方面協(xié)助下解決和處理問題，有助于對課文的學習，使其形成不懂就問的學習態(tài)度，且收獲一定的成就感。

總而言之，在小學語文課堂教學活動中，教師要格外關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化問題，極力借助積極心理學的優(yōu)勢及語文課程特色，制定科學合理的教學對策，從心理角度提供幫助，讓他們對語文知識的學習充滿無限期待與渴望，最終擺脫學習困惑。

參考文獻

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[2]單莉.激發(fā)興趣，享受成功——略談小學語文教學中學困生的轉(zhuǎn)化[J].小學生作文輔導（上旬），2018（08）.

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學）