談小學數(shù)學小組合作學習的應用現(xiàn)狀與優(yōu)化措施

呂小杰

摘要：合作學習法是小學數(shù)學教學中的一種高效教學措施。面對難點問題，學生個人的力量可能無法解決，但是學生群體之間相互商討、共同啟發(fā)，集思廣益之下，問題得以高效解決。此時，課堂教學效率提升，學生的思維水平也在此環(huán)節(jié)中得以提高。雖然小組合作學習在小學數(shù)學教學中應用較為廣泛，但是其應用成效卻并不高。對此，教師在教學中要善于應用小組合作學習這一教學方式開展教學活動，以優(yōu)化教學、提升課堂教學成效。本文就小學數(shù)學教學中小組合作學習的應用現(xiàn)狀進行了分析，并總結(jié)了幾點小組合作學習優(yōu)化措施，為提升合作教學效率提供一定的見解和思考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;應用現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0068-01

1.小組合作學習應用現(xiàn)狀

1.1 應用效率低，學生合作學習熱情不高

在小組合作學習應用于教學中，常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀，這一形式的活動或者任務布置之后，學生的參與感并不強，對于合作學習只是浮于形式，卻真正從這一形式中收獲知識，甚至有部分學生趁合作學習機會在小組內(nèi)聊天嬉戲。此時，學生的時間被消耗，而真正的問題并未能被學生高效解決。事實上，出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因主要有如下兩個方面。其一，教師并未能在語言上對學生進行捆綁，教師在小組合作學習之后還是沿用之前的教學形式，讓某個學生回報其學習成果，對小組的努力過程閉口不提。久而久之，學生對合作學習的熱情被消耗，團隊意識降低。其二，小學生的自主學習意識較低，學生的自覺性和自制性較低。在探索新知的過程中，學生往往會因動力不足而出現(xiàn)主動性降低的現(xiàn)狀。在這種教學狀態(tài)下，小組合作效率低、熱情低、動機不足，小組合作學習只是在形式上與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，但并未有實質(zhì)上的提升。

1.2 一人代勞，部分學生投機取巧

由于在分組教學時候，教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對小組進行劃分，小組中存在著優(yōu)等生、中等生和后進生。在小組合作學習中，由于知識基礎、思維能力等差異性的存在，優(yōu)等生往往是先獲得問題解答、先求解出問題答案的。而其他學生的接受能力較弱、學習效率較低，所以部分中等生和后進生在優(yōu)等生獲得問題答案和解決方案之后，常常會直接竊取他人的勞動成果，將他人的成果直接攫取而不問問題解答的過程。此時，即便是教師獲得了學生的解答，該學生對答如流，但學生卻并未獲得真正深刻的理解。所以，這種教學現(xiàn)狀下，學生的思維能力和理解能力并未從中獲得提升。

針對如上教學現(xiàn)狀，教師需要重新合理設計教學并對小組合作學習進行優(yōu)化使用，才能使之獲得良好的教學成效。對此，教師可以通過如下措施開展教學，以獲得良好教學成效。

2.小組合作學習優(yōu)化措施

2.1 捆綁小組，增強團隊意識

在教學中，教師的語言對學生的認知和學習動機都有重要的影響作用。為了增強學生的團隊意識，為讓小組合作學習更有成效，教師在教學中便可以在語言上對學生進行捆綁，讓學生在合作中認識到小組是一個整體，個人的匯報過程實際上是展示整個小組努力成果的過程，以提升小組中學生的真正榮譽感。例如，在《四則混合運算》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教學難點是引導學生靈活應用技巧計算相應的計算問題，要求學生計算時既要有準確還要高效。所以，教師需要在本節(jié)課的教學中引導學生應用分配律等方法靈活計算問題。隨后，學生通過教師的引導靈活計算相應的問題。在訓練的過程中，教師便可以以小組合作學習的形式開展教學活動。在發(fā)放了教學任務之后，教師引導學生：請同學們完成本節(jié)課的計算問題，看哪個小組的完成最快且計算又準確。最后，教師在檢測學生學習成果時，則是通過“小組”的形式完成，引導學生“請每個小組的同學派出一名代表，展示你們小組的學習成果”。此教學方式下，教師的措辭中要求學生以團隊的形式展示成果時，學生的團隊意識也就隨之有效增強。

2.2 優(yōu)化評價，增強團隊熱情

學生之所以合作熱情不高，是因為在完成了學習任務之后，缺乏有效了評價和獎勵措施，沒有外部誘因的教學方式之下，學生的動機不足、熱情不高。對此，教師在教學中便可以通過以優(yōu)化教學評價的方式開展教學活動。例如，在《平行四邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師為學生發(fā)放實物教學資源，給學生呈現(xiàn)本節(jié)課的教學模型——平行四邊形。要求學生以小組為單位探索這一圖形的面積計算方法，看哪個小組能最先獲得高效的計算方法，最先獲得成功的小組將會獲得學習積分或者流動紅旗。此時，在外部誘因的誘導之下，學生的熱情高漲，團隊意識增強，積極投入到教師的引導中，積極參與教師組織的教學活動。此時，以小組合作學習形式開展的教學活動也就更容易提升學生的學習積極性和主動性了。

2.3 追問過程，提升思維能力

面對小組合作學習中優(yōu)等生一人代勞的教學現(xiàn)狀，教師在教學中需要關注學生學習的整體性、關注學生的學習過程。對此，在小組集體完成學習任務后，教師既要問詢學生是什么，還要問詢?yōu)槭裁?，是怎樣探索的。此時，學生的敘述將會進一步理清學生的思路，更能讓小組合作之下的學生提升過程意識，優(yōu)化對學習過程的認識。

3.結(jié)語

小組合作學習是一種高效的教學方法，優(yōu)質(zhì)的合作探究引導形式能夠增強學生的學習動機和熱情。對此，教師要把握小組合作學習的不足，通過捆綁小組、優(yōu)化評價和追問過程等形式開展教學，以輔助小組合作學習取得更高的成效。

參考文獻：

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