小學(xué)語文課堂以讀促寫教學(xué)策略探究

劉錕

摘要：閱讀和寫作之間關(guān)系密切，不可分割，閱讀是寫作的“資料庫”，寫作是閱讀的“展示臺”。但是究竟通過哪些途徑、哪些內(nèi)容、哪些方法實(shí)現(xiàn)閱讀對寫作的促進(jìn)作用是教師們一直探究的話題之一，也是本文研究的意義和目的所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0037-01

閱讀是對語言的輸入積累，寫作是對語言的輸出表達(dá)，只有輸入和輸出成正比，才能發(fā)揮出以讀促寫的價值，因此閱讀和寫作都是筆者關(guān)注的重點(diǎn)。下面，筆者將以小學(xué)語文教學(xué)為例，嘗試探究以讀促寫的實(shí)施方法和途徑，以期提高學(xué)生的語文寫作能力。

1.立足閱讀文本問題重組段落

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的邏輯性，而閱讀文本之間段與段之間的思維邏輯關(guān)系正好成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。

如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，小蝌蚪由“大大的腦袋”“黑灰色的身子”“長長的尾巴”變?yōu)椤伴L出了兩條后腿”，再到“長出兩條前腿”“尾巴變短了”“尾巴已經(jīng)不見了”，最終成長為青蛙的過程貫穿于全文，段與段之間的關(guān)系十分緊密，因此成為了筆者實(shí)施以讀促寫的輔助工具。于是在教學(xué)活動開始之前，筆者就將文章寫作順序打亂，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察和邏輯思維能力。學(xué)生們面對全新的文章，一時陷入深思中，尤其容易混淆“長出了兩條后腿”“長出兩條前腿”這兩句話所在的段落。見此情景，筆者把孩子們最容易出錯的段落挑選了出來并提出了問題：

這段話為什么會放在這里？如果將它放在文章的首段是否合適？

如果你認(rèn)為這段話放在這里不合適，請說出你的理由。

同學(xué)們聽到筆者的問題后，積極、認(rèn)真地思考該段落在文章的作用，明確了是按著小蝌蚪成長為青蛙的自然生長順序展開本文的描寫，最終完成了文章排序的任務(wù)。此后，筆者又布置了文章仿寫的任務(wù)，要求孩子們從蝴蝶、螞蟻、小蜜蜂等小動物中挑選其中的一位作為描寫的對象，模仿《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行仿寫，不要求孩子們仿寫的水平有多高，只希望孩子們能夠了解到小動物們的成長順序，理清段與段之間的邏輯性。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師立足閱讀文本，設(shè)計了多種教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握文章段落之間的邏輯順序，鍛煉了學(xué)生們的觀察力和邏輯思維能力，提升了學(xué)生的語文閱讀與寫作能力。

2.立足閱讀文本表達(dá)進(jìn)行仿寫

閱讀文章除了作為素材來源外，其豐富情感、優(yōu)美語言、寫作思路和方式也能為學(xué)生的寫作提供借鑒。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀完語文文章后就鼓勵學(xué)生仿寫經(jīng)典段落，學(xué)會知識的積累、內(nèi)化、提升。

如，在閱讀完《找春夭》這一篇寫景文章時，筆者認(rèn)為文章語言優(yōu)美、意境豐富、充滿童趣和文學(xué)色彩，十分適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。于是，在教學(xué)活動即將結(jié)束之時，筆者布置了仿寫任務(wù)，要求學(xué)生們認(rèn)真閱讀下面這兩句話并進(jìn)行仿寫：

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

同學(xué)們一時陷入沉思，雖然孩子們的想象力十分豐富，但是如何將想象力轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來是同學(xué)們一直欠缺的能力。見此情景，筆者為學(xué)生們講解了擬人這一寫作手法的作用和價值并給學(xué)生們進(jìn)行了示范活動。在筆者的示范和鼓勵下，同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)入了仿寫活動中，有的孩子寫道冬天仿佛是一位老爺爺，雖然表面寒冷，但是內(nèi)心十分有趣;有的學(xué)生寫道蜜蜂是春姑娘的向?qū)?，跟著蜜蜂的腳步，春姑娘將整個世界點(diǎn)綴上了五顏六色的花朵;有的學(xué)生重點(diǎn)寫了自己對春天的熱愛之情;還有的學(xué)生……無論同學(xué)們的仿寫內(nèi)容是什么，仿寫的水平如何，都受到了筆者的贊揚(yáng)。除此之外，筆者還挑選出了幾個同學(xué)的仿寫段落，其中既包括優(yōu)秀的仿寫作品，也有存在著問題諸多的仿寫作品。趁此時機(jī)，筆者開展了作文評改活動，目的是完善評價體系，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

在語文教學(xué)實(shí)踐活動中，對經(jīng)典文章或者段落進(jìn)行仿寫一方面可以內(nèi)化語文知識，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力;另一方面還可以為學(xué)生提供寫作思路、語言、結(jié)構(gòu)和情感的仿寫范本，提升小學(xué)生的語文寫作能力。

3.立足閱讀文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思創(chuàng)作

生成有效的作文才是以讀促寫的最終目的。因此在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者會充分利用閱讀中的各項(xiàng)內(nèi)容來提升學(xué)生的寫作能力。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入三年級下冊《我的植物朋友》這一單元的寫作活動中時，教學(xué)目的是使學(xué)生通過觀察和描寫植物，受到美的熏陶，并按著一定的順序?qū)⒅参锏拿勒故境鰜?。為了完成這一寫作任務(wù)，筆者決定利用《荷花》這一篇文章作為范文講解，號召大家向其學(xué)習(xí)。首先，筆者在征求校領(lǐng)導(dǎo)的同意后，帶領(lǐng)學(xué)生們來到了附近的植物園進(jìn)行荷花的參觀活動。只見一朵朵美麗的荷花伴隨著清風(fēng)擺動自己的身體，展現(xiàn)自己的舞姿。此時，筆者要求孩子們拿出教材，一邊對照文本一邊觀察荷花的姿態(tài)，來探究作者為什么這樣寫、為什么要這樣寫的原因。就在這花、人、文本之間建立起了一條緊密的聯(lián)系，深深地吸引了孩子們的注意力，尤其是作者將自己想象成隨風(fēng)舞動的荷花的這一段描寫更是讓同學(xué)們感同身受，增加了其閱讀體驗(yàn)。結(jié)束了荷花的參觀活動后，筆者帶領(lǐng)孩子們在植物園內(nèi)進(jìn)行了其他植物的參觀活動，尤其是仔細(xì)觀賞了植物根莖葉花等細(xì)節(jié)部位，為接下來的寫作任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。等待實(shí)地參觀活動結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們逐一解讀了文本“進(jìn)入公園”“觀賞荷花”“變身荷花”三部分，為《我的植物朋友》的寫作活動提供了一個寫作思路。當(dāng)然，筆者也沒有限制學(xué)生們其他的構(gòu)思創(chuàng)作思路，讓寫作內(nèi)容更豐富、寫作思路更廣泛、有效地提升了寫作教學(xué)質(zhì)量。在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)了本單元的課文為學(xué)生提供了寫作素材、寫作思路和寫作方式，旨在提升學(xué)生們的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

綜上，筆者探究了以讀促寫的具體途徑并取得了顯著的教學(xué)成果，在閱讀中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、在寫作中內(nèi)化了閱讀中所學(xué)的知識，最終生成有效的寫作，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，也提高了小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳平發(fā).以“讀”促“寫”培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力[J].學(xué)周刊，2018（25）.

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