立足本園實際開展園本教研活動

湯伶俐

摘要：“園本教研指的是以園為本的教學(xué)研究，是解決不同發(fā)展水平教師面臨的不同問題。也就是教師在自己教學(xué)中所存在的問題，以教師自己的策略和方法解決這些問題，并從中獲得經(jīng)驗，提升理論水平，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，促進師幼共同發(fā)展為目的的教育研究活動。從“園本教研”的定義來理解;（1）研究目的：以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，促進師幼共同發(fā)展。（2）研究主體：一線的教師（包括行政人員）。（3）研究內(nèi)容：立足本園實際，解決不同發(fā)展水平教師面臨的不同問題。（4）研究形式：自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：園本教研;實際;問題;反思;互助;引領(lǐng)

中圖分類號：G617 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0007-01

園本教研活動在我園開展一段時間后，教師普遍對：“園本教研”到底該研究什么？教師該從何入手研究？怎樣研究？等問題弄不清楚。我們就將這些問題列入園本教研計劃中，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開展了一系列的教研活動。近一年多的研究收到了良好的效果，但也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，為了更好地開展園本教研活動，提高辦園質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平特將近期的園本教研活動進行總結(jié)反思。

1.開展多種形式的學(xué)習(xí)，幫助教師理解認識開展園本教研的意義

起初我園教師對“園本教研應(yīng)從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，力求解決教育教學(xué)中的實際問題。”的意義并不了解。為此，我們進行了教師問卷調(diào)查、年級組討論、教師訪談、深入課堂等形式對園本教研認識程度有了基本了解;30%教師認為園本教研是課題研究，25%教師認為園本研究是研究一套幼兒園自己的教材，45%其它認識。基于目前的情況幼兒園將“什么是園本教研，開展園本教研的意義”放在園本教研工作的首位。通過帶教師“走出去”的方式學(xué)習(xí)園本教研的理論知識，同時將園本教研活動開展得好園長專家“請進來”結(jié)合實例講解園本教研的開展，園內(nèi)還多次組織“園本教研”的討論活動，較好地幫助教師認識理解“園本教研”的含義，讓教師更加清楚地認識到：“園本教研”是以園為本的教學(xué)研究，是解決不同發(fā)展水平教師面臨的不同問題。也就是教師在自己教學(xué)中所存在的問題，以教師自己的策略和方法解決這些問題，并從中獲得經(jīng)驗，提升理論水平，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，促進師幼共同發(fā)展為目的的教育研究活動。從“園本教研”的定義來理解：①研究目的：以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，促進師幼共同發(fā)展。②研究主體：一線的教師（包括行政人員）。③研究內(nèi)容：立足本園實際，解決不同發(fā)展水平教師面臨的不同問題。④研究形式：自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)。

2.從問題出發(fā).激發(fā)教師開展園本教研的愿望

園本教研注重以一線教師為主體，針對教師在教學(xué)中遇到的問題進行研究并解決問題。所以，我園以“問題”出發(fā)，讓教師反思自己的教育行為找出問題，以問題為引線，激發(fā)教師研究的愿望。如：我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動已進行了多年，無論從活動方案到實施過程都已形成了一定的模式，但在學(xué)習(xí)了園本教研的理念后，教師發(fā)現(xiàn)以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動存在許多的不足：以往每一次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動都進行打分評比，為了評比教師不顧幼兒是否全班參與，有時還自己“全全代勞”孩子失去了鍛煉的機會，評比也失去了真正的含義。關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的問題，我園開展了“與環(huán)境對話”的教研活動。活動中改變以往的“機械評比打分”的辦法，教師走人班級觀摩環(huán)境----分組討論發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，集中研討問題的解決辦法----教師再次進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。集體修改活動方案，共同調(diào)整了環(huán)境觀摩表。每一次的活動都針對上一次的活動進行反思并調(diào)整活動方案。通過問題式研討活動，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動取得了較好的效果。

3.以一線教師為主體在行動中研究行動中學(xué)習(xí)

教師在教育活動后反思自己的教育行為，尋找新的教育策略付之于行動進行研究，不斷地發(fā)現(xiàn)并探索解決實踐中的問題。先后開展了“案例研究”、“同課異構(gòu)”、“專題研究”等以園為本，以師為本的教研活動。如：科學(xué)活動：“紙是大力士”同一主題，同一年齡班，我園有兩位教師設(shè)計了不同的活動教案，并進行了活動觀摩研討活動。通過比較分析，發(fā)現(xiàn)問題，研討出較合適本班的活方案。如：科學(xué)活動“果寶寶的沉與浮”中，關(guān)于“設(shè)置哪幾種水果作為中班幼兒研究的對象”一題，教師展開了激烈的研討，再通過實際教學(xué)，再研討，再教學(xué)，最后確定了六種幼兒常見且大小，重量反差較大，在水中的沉浮現(xiàn)象的反差也較大的水果：蘋果，梨、圣女果、桂圓、香蕉、葡萄，教學(xué)收到了良好的效果。以往教研活動多以優(yōu)秀課，精品課的展示為主，開展園本教研活動后，我園開展了許多深入一線的參與活動，如：深入一線觀摩常規(guī)課例，開展“參與式研討活動”，通過這些活動教師從一個觀摩者轉(zhuǎn)化為研究者，真正成為了研究的主體，對提升教師專業(yè)化素質(zhì)起到了關(guān)鍵性作用。

4.同伴互助，專家引領(lǐng)，資源共享

積極融洽，互助共勉的優(yōu)秀團隊，對幼兒園的園本教研的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。同伴互助，與教師的成長密不可分。我園的教師隊伍斷層較為嚴重。新教師隊伍的建設(shè)成為園本教研的核心任務(wù)，我園開展了“青年教師培訓(xùn)月”，“與老教師結(jié)對子”等活動，培訓(xùn)月期間，教師學(xué)習(xí)“指南”，領(lǐng)會“指南”精神，走進班級跟班聽課，與有經(jīng)驗的教師結(jié)對帶教，取長補短，共同探討幼教理念，全方位地促使教師在自己原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，一部分教師逐步形成個人教學(xué)特長，學(xué)做研究型教師。針對園本教研中存在問題“教研主題單一”、“園本教研制度還夠完善”、“學(xué)習(xí)型組織還未形成”。我們邀請專家進園進行專題講座、案例分析、資料檢查等工作，不斷幫助引領(lǐng)我園園本教研的良好發(fā)展。

園本教研的開展為我園辦園質(zhì)量的提高，教師隊伍的成長起到了良好的作用，我們應(yīng)加大園本教研的力度，努力改善和提高幼兒園管理和保育教育質(zhì)量，促進師幼共同發(fā)展。