在核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略

【摘要】隨著高中英語(yǔ)課程改革的全面深化，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有了明確的規(guī)定。高中英語(yǔ)詞匯作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，更應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)過(guò)程中所關(guān)注的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)不僅要求教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)注重提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累，還需要注重學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用和判斷能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。本文主要就核心素養(yǎng)理念下如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行具體研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)詞匯教學(xué);質(zhì)量提高;策略

【作者簡(jiǎn)介】黃彥旎，重慶市梁平紅旗中學(xué)校。

2017年新課標(biāo)之中明確指出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)部分：語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)。那么，無(wú)論是語(yǔ)言能力的聽說(shuō)讀寫還是學(xué)習(xí)能力的考試應(yīng)用以及文化意識(shí)的表達(dá)都需要以詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)支撐。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)是構(gòu)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要素。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際狀況

1.學(xué)生方面。目前，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯有著一定的重視意識(shí)，但是自習(xí)意識(shí)以及積累意識(shí)十分薄弱。很多學(xué)生今天可以堅(jiān)持背誦十個(gè)單詞，那么到了明天就會(huì)堅(jiān)持不下去，甚至是當(dāng)天背誦的十個(gè)單詞也來(lái)不及做出及時(shí)的鞏固會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)單詞被遺忘，這都是較為常見的。英語(yǔ)是一門需要及時(shí)鞏固和做出積累更新的學(xué)科，尤其是英語(yǔ)詞匯具備多樣性和多種應(yīng)用性，更需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中去不斷的積累和總結(jié)。那么除了學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣差之外，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的表達(dá)和讀音并不重視，部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生甚至在英語(yǔ)詞匯閱讀過(guò)程之中出現(xiàn)地區(qū)特有的味道，這是十分不科學(xué)和不合理的。詞匯在長(zhǎng)期閱讀和背誦的過(guò)程之中它的表達(dá)方式和表達(dá)效果都會(huì)在腦海之中形成固話，如若一開始所接受的詞匯教學(xué)就是非標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)或者是不正確的詞匯教學(xué)，那么學(xué)生也很難提升自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

2.教師方面。面對(duì)高中英語(yǔ)課程所帶來(lái)的實(shí)際挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師先要調(diào)整好自己的心態(tài)。雖然目前我國(guó)很多高中英語(yǔ)教師依舊以應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育為主要教學(xué)手段，但是不可否認(rèn)的是這也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種基本要求。學(xué)生不僅僅需要提高學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維素質(zhì)，也需要做好文化功課，高中依舊以高考為核心服務(wù)點(diǎn)。那么高中英語(yǔ)教師目前在詞匯教學(xué)之中所凸顯出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題就是對(duì)于詞匯教學(xué)不重視，很多教師在課堂之中也不愿意花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行過(guò)多的考究。他們認(rèn)為在課堂之中講述這些基礎(chǔ)內(nèi)容是不必要的，這些使學(xué)生課后所需要掌握的。這種教學(xué)心理會(huì)使得班集體容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。再來(lái)就是教師對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)還不完善，詞匯教學(xué)存在“一刀切”現(xiàn)象，不注重分層教學(xué)，沒(méi)有形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的大局意識(shí)。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)意識(shí)，師生共同努力。單詞學(xué)習(xí)根本還是需要依靠學(xué)生。教師需要做的是注重單詞教學(xué)的質(zhì)量和檢測(cè)學(xué)生單詞的實(shí)際掌握情況。教師在課堂之中需要注意的是改變以往的盲目練習(xí)現(xiàn)象，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生每個(gè)章節(jié)所學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生更方便的記憶住每個(gè)單詞。再來(lái)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，很多學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)和鞏固的意識(shí)，因此單詞量一直上不去，很多學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)了十個(gè)單詞，第二天遺忘了五個(gè)，那么這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂之中鞏固他們的英語(yǔ)詞匯，教師要對(duì)于學(xué)生的遺忘速度有一個(gè)大概的了解，在每一個(gè)周期之內(nèi)組織一節(jié)詞匯背誦比賽，鞏固和提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

2.多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的單詞潛力。在初中英語(yǔ)課堂之中，教師需要注重采用多種教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的潛力激發(fā)出來(lái)。那么教師在課堂之中可以采納情景教學(xué)法，分層教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如采納分層教學(xué)方法在詞匯教學(xué)上有著最為直接的體現(xiàn)，教師完全就可以結(jié)合學(xué)生的具體入學(xué)情況進(jìn)行具體的分析，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出較高的積累任務(wù)，基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以一天背誦五個(gè)單詞，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生一天必須背誦七個(gè)單詞這樣，通過(guò)一個(gè)時(shí)間的拉鋸改變學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距。再來(lái)就是教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，不僅僅是需要依靠課本后面的單詞進(jìn)行積累，還可以就英漢詞典進(jìn)行就地取材，每天隨意選取一些詞匯進(jìn)行日常積累，那么長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之中學(xué)生必然會(huì)達(dá)到一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)高度，英語(yǔ)成績(jī)的提升也就自然而然了。

三、總結(jié)

詞匯教學(xué)依舊是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心所在，總而言之在高中英語(yǔ)課程改革之中教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，針對(duì)于學(xué)生的具體情況做出具體的應(yīng)對(duì)措施，將英語(yǔ)課堂之中的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式以及教學(xué)反思等等都圍繞核心素養(yǎng)和立德樹人而進(jìn)行，在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中不斷加強(qiáng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)意識(shí)。

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