中本貫通教育培養(yǎng)模式下的本科階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐思考

遲娟

摘 要：中本貫通教育是國(guó)家針對(duì)培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才提出的教育模式的有益探索和實(shí)踐。本科階段的大學(xué)英語(yǔ)課程，是一門(mén)非常重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的工具性、實(shí)踐性和人文性，然而中本貫通教育培養(yǎng)模式下的學(xué)生在進(jìn)入本科階段后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到了很多的困難和瓶頸。本文結(jié)合上海應(yīng)用型本科院校的中本貫通教育的本科階段英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中本貫通學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，深入剖析各種影響因素，試圖提出一些行之有效的教學(xué)建議，具有一定的參考和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：中本貫通;本科階段;英語(yǔ)教學(xué)

自2010年7月國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來(lái)，全國(guó)各地積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系與本科教育體系有效對(duì)接的教育模式。中本貫通人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，也獲得了社會(huì)各界越來(lái)越多的認(rèn)可，人數(shù)也達(dá)到一定規(guī)模。作為未來(lái)行業(yè)的具有國(guó)際化視野的高水平技術(shù)性人才，英語(yǔ)水平是必不可少的能力之一。鑒于中本貫通培養(yǎng)相對(duì)于傳統(tǒng)的統(tǒng)招本科培養(yǎng)具有其生源素質(zhì)、課程設(shè)置等多方面的特殊性，中本貫通的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上與統(tǒng)招本科生存在明顯的差距，成績(jī)偏低。相應(yīng)地，本科階段的英語(yǔ)教學(xué)也遇到了一些困難和瓶頸，呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)特點(diǎn)。

1 中本貫通本科階段英語(yǔ)成績(jī)偏低的原因剖析

1.1 語(yǔ)言基本功底不扎實(shí)，綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力較弱，成為本科階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸

中職院校，因其培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在課程設(shè)置的重點(diǎn)和教學(xué)模式上更偏重實(shí)踐環(huán)節(jié)，與普通高中相比，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)相對(duì)偏少，課后練習(xí)的強(qiáng)度和難度不夠。中本貫通學(xué)生缺乏高考的壓力，上海中本貫通學(xué)生面臨的最終轉(zhuǎn)段考試的難度與高考英語(yǔ)相比也存在一定差距，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面投入的精力不夠。在本科英語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢和詞匯量偏小的問(wèn)題比較突出。語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，無(wú)法很快地適應(yīng)本科英語(yǔ)教學(xué)，綜合應(yīng)用能力也不理想，也會(huì)影響后續(xù)拓展課程教學(xué)的有效開(kāi)展。

1.2 學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力偏弱

中本貫通的一部分學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上只是機(jī)械地記憶和學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握科學(xué)地語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我管理能力不足，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹恼n堂講解和課后監(jiān)督。課前不注重預(yù)習(xí)，課堂效率不高，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存度很低，教學(xué)效果差，以致學(xué)生消極對(duì)待英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度有待轉(zhuǎn)變。

本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度加大，學(xué)習(xí)方式和考核方式也有所改變。中職階段，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，教師講解和課后監(jiān)督指導(dǎo)為主，而本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了完成課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還有大量的內(nèi)容由于課時(shí)的限制，無(wú)法在課堂上完成，需要課后自學(xué)完成。中本貫通的學(xué)生在這一方面表現(xiàn)偏弱，容易自我放棄，課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)完成率和優(yōu)秀率普遍偏低。

1.3 自我定位存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

很多中本貫通的學(xué)生在自我定位上存在問(wèn)題，認(rèn)為因?yàn)橹斜矩炌ㄅ囵B(yǎng)模式的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，本科階段對(duì)于中本貫通學(xué)生的要求不宜過(guò)高，安于現(xiàn)狀，止步不前，不能主動(dòng)以一名普通本科生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己。另外沒(méi)有充分意識(shí)到本科階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)對(duì)于獲取學(xué)位，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生的重大影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2 中本貫通本科階段英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐建議

2.1 本科與中職英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)積極溝通和有效銜接

本科階段英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)中職階段打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。中職學(xué)校需進(jìn)一步根據(jù)本科階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，有的放矢地夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為中職學(xué)生順利過(guò)渡到本科階段做好充足準(zhǔn)備。為了避免脫節(jié)，應(yīng)該重視本科與中職院校之間的互動(dòng)交流，做到課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的有效銜接。由本科院校牽頭，本科和中職院校的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)增加聯(lián)合教研活動(dòng)的頻度，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)情況設(shè)置監(jiān)控考試，建立良好的互動(dòng)機(jī)制，有效提升教學(xué)質(zhì)量。本科院校在中本貫通學(xué)生入校的初始階段應(yīng)適當(dāng)降低課程教學(xué)大綱難度，逐步提升對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)完全達(dá)到具備普通本科生的素質(zhì)。

2.2 注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

本科階段英語(yǔ)教學(xué)在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合中本貫通學(xué)生語(yǔ)言和自我管理的特點(diǎn)，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)形式，如采取職場(chǎng)英語(yǔ)角色扮演，小話(huà)劇，配音，小組討論，小組展示等形式，通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合測(cè)驗(yàn)形式督促學(xué)生養(yǎng)成。鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互幫互助，共同監(jiān)督鞭策，共同提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 調(diào)整課程考核形式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我定位

針對(duì)中本貫通培養(yǎng)的實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，在本科階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在夯實(shí)語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，以項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式為主來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可以圍繞項(xiàng)目、案例和任務(wù)分析組織知識(shí)講授，將知識(shí)講授和能力鍛煉相結(jié)合，進(jìn)一步突出中本貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我定位。同時(shí)相應(yīng)地結(jié)合形成性評(píng)估的課程考核方式， 將課程的學(xué)習(xí)、講授和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的多維度考核，更有助培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合分析中本貫通教育本科階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的深層原因，結(jié)合中本貫通學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，本科階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作情境中用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)和跨文化交際的基本能力，具備學(xué)習(xí)的興趣和自信心;養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為就業(yè)作必要的準(zhǔn)備，以適應(yīng)上海市和國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為成為高水平、應(yīng)用型、具有國(guó)際視野的一線(xiàn)工程師奠定良好的基礎(chǔ)。

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