新課程下高中語文作文寫作新模式的運(yùn)用和反思

楊國(guó)艷

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入對(duì)高中學(xué)生的作文能力與語文素養(yǎng)提出了更多的要求。在此情況下，高中語文教師必須要全面及時(shí)的調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，在充分了解語文作文寫作教學(xué)當(dāng)中存在的一系列問題之后，根據(jù)階段性作文教學(xué)要求來對(duì)實(shí)際的重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，利用多元化的方法和途徑來為學(xué)生構(gòu)建全新的語文作文寫作教學(xué)模式。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的遣詞造句能力與寫作能力，同時(shí)也能使實(shí)際的高中語文作文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

關(guān)鍵詞：新課程；寫作新模式；運(yùn)用；反思

高中語文作文是高中語文的半壁江山，對(duì)語文學(xué)習(xí)有著十分重要的地位。在以往的高中語文作文教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師習(xí)慣于考試的要求來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題作文或半命題作文的學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力來進(jìn)行寫作要求的講解，并不注重引導(dǎo)學(xué)生的作文素材。在實(shí)際的寫作時(shí)，往往要求學(xué)生通過模仿優(yōu)秀作文或例文的方式來進(jìn)行練筆。這不僅會(huì)嚴(yán)重的抑制學(xué)生的語文多樣性思維的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的作文出現(xiàn)大同小異、千篇一律、內(nèi)容空洞等著現(xiàn)象。在此情況下，教師勢(shì)必要對(duì)當(dāng)下的寫作教學(xué)模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，利用學(xué)生喜聞樂見的方式來開展實(shí)際的作文教學(xué)。這樣才能夠在全面激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維的同時(shí)，使學(xué)生掌握更多優(yōu)秀的寫作方法和寫作技巧。

一、通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生累積寫作素材

高中階段學(xué)生本身的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較大，在完成相關(guān)的科目學(xué)習(xí)任務(wù)之外，很少有多余的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。在此情況下，教師必須要充分的了解作文的類型，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)挖掘一些與主題相關(guān)的教學(xué)素材和閱讀材料。例如，在進(jìn)行“想象世界--學(xué)習(xí)虛構(gòu)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《追風(fēng)箏的人》、《西游記》、《愛麗絲夢(mèng)游仙境》、《魯濱孫漂流記》、《聊齋志異》、《儒林外史》等，或讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來收集一些自己感興趣的虛構(gòu)小說、虛構(gòu)散文，以及優(yōu)秀的學(xué)生作文及閱讀。另外，教師也可以充分考慮信息技術(shù)快速發(fā)展的前提之下利用先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生構(gòu)建高中語文寫作資源庫，盡可能多的收集一些與虛構(gòu)和想象有關(guān)的書籍、報(bào)紙、雜志等的閱讀材料，利用電子信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)入到數(shù)據(jù)庫當(dāng)中?；蛘咴跀?shù)據(jù)庫當(dāng)中更新和增加一些與作文相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文需求來進(jìn)行檢索和閱讀。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的利用零碎的時(shí)間來累積寫作素材，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)際的高中語文寫作教學(xué)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情境激活學(xué)生語文寫作思維

在新課程的全新視角之下，一線教師要善于總結(jié)當(dāng)下的語文作文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的參考和借鑒優(yōu)秀的寫作教學(xué)案例，結(jié)合本班情況來進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新和調(diào)整，充分的利用多媒體教學(xué)技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)。在這過程當(dāng)中，教師還可以結(jié)合不同階段的作文教學(xué)需求為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，利用激昂音樂、景物圖片、故事視頻來呈現(xiàn)枯燥復(fù)雜的文字。在全面激活學(xué)生的語文情感和寫作思維之后，利用直觀、具體的方式來進(jìn)行寫作重難點(diǎn)知識(shí)的講解。

例如，在進(jìn)行“緣事析理--學(xué)習(xí)寫得深刻”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與寫作主題有關(guān)的微視頻：“故宮里開門營(yíng)業(yè)的星巴克咖啡店”、“學(xué)生不會(huì)寫‘鑰匙’兩字卻用英文代替”、“中國(guó)圣誕節(jié)十分熱鬧”、“某外國(guó)名牌服裝的廣告”、“青少年十分追捧日本動(dòng)漫”、“組團(tuán)穿漢服去旅游”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體會(huì)來進(jìn)行相關(guān)的分析，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單的談一談自己的意見和看法。然后，教師再結(jié)合案例來進(jìn)行“緣事析理”的分析，利用這種材料和優(yōu)秀案例來進(jìn)行具體的分析，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行作文小練筆。從而使學(xué)生更好的掌握，以小見大，揭示本質(zhì)延伸；縱向延伸，探究原因；由此及彼，橫向拓；辯證分析，預(yù)測(cè)結(jié)果的寫作方法和技巧。最后，要求學(xué)生對(duì)新材料進(jìn)行閱讀，根據(jù)作文要求整合素材、自選題目進(jìn)行寫作。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生語文寫作能力

受到先天因素和后天環(huán)境的影響，即便是同一階段的高中學(xué)生本身的語文作文能力、閱讀能力、表達(dá)能力都會(huì)存在著較為明顯的差異。因此，在實(shí)際的高中語文作文寫作教學(xué)當(dāng)中，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化語文寫作能力，教師就必須要利用分層教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)小組學(xué)生的層次來為其安排相關(guān)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和層次入手來進(jìn)行自我思考和練習(xí)。與此同時(shí)，教師還必須要充分的考慮學(xué)生的作文能力提升情況，結(jié)合不同作文的教學(xué)特點(diǎn)和寫作課的教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生安排多樣化的練筆環(huán)節(jié)與寫作活動(dòng)，以學(xué)生的興趣入手來引導(dǎo)其進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣不僅能夠確保班級(jí)當(dāng)中不同層次學(xué)生的綜合能力都能夠得到有效的提升，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的構(gòu)思寫作能力與合作探究能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中教師必須要充分了解新課程下的作文教學(xué)目標(biāo)，充分的樹立學(xué)生為主體的作文，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)要求來對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改進(jìn)。與此同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)反饋情況的重視，及時(shí)的根據(jù)多方面因素來對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，全面的為學(xué)生構(gòu)建全新的高中語文作文寫作教學(xué)體系，促使學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行中文學(xué)習(xí)。另外，教師還需要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的寫作方法和經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維和寫作能力的禁錮，同時(shí)也能為新課程下高中語文作文寫作新模式的全面應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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