小學(xué)音樂識(shí)譜創(chuàng)新教學(xué)方法分析

魏東玲

摘 要：小學(xué)教育當(dāng)中音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)重視曲調(diào)和詞匯的學(xué)習(xí)，但卻忽視了樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是很多小學(xué)并沒有將樂譜知識(shí)的學(xué)習(xí)納入到小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的范疇當(dāng)中。雖然小學(xué)階段的音樂課程時(shí)基礎(chǔ)音樂課程，但學(xué)好樂譜知識(shí)能夠讓學(xué)生的樂理知識(shí)更為堅(jiān)實(shí)。本文以小學(xué)音樂課程中的樂譜學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象，分析樂譜知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法，從教學(xué)內(nèi)容多樣化及教學(xué)形式多樣化等角度闡述樂譜知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；樂譜知識(shí)；教學(xué)方法創(chuàng)新

前言：新課改要求小學(xué)素質(zhì)教育中重視音樂教育，而識(shí)譜教學(xué)則是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過對(duì)樂譜知識(shí)的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的熱情，從而讓學(xué)生具備更為堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ)，滿足素質(zhì)教育所提出的要求。但在很多小學(xué)音樂課程當(dāng)中，樂譜知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不樂觀，受到教學(xué)理念和教學(xué)方法的限制，樂譜知識(shí)的教學(xué)效率呈現(xiàn)出明顯低下的狀態(tài)。為了充分發(fā)揮出樂譜知識(shí)教學(xué)的作用，本文針對(duì)樂譜知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)展開研究，詳細(xì)闡述教師在樂譜教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方面的創(chuàng)新。

小學(xué)音樂樂譜教學(xué)內(nèi)容多樣化分析

受到年齡階段的影響，小學(xué)生在生理及心理方面都不夠成熟，也沒有形成音樂方面的思維印象。為了教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)樂譜知識(shí)，需要通過教學(xué)內(nèi)容多樣化的方式來改變音樂課程的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的好感，了解該如何采用正確的方式來看待音樂曲譜。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇對(duì)學(xué)生具備較強(qiáng)吸引力的教學(xué)內(nèi)容并將其制作成教學(xué)課件，并通過視頻、音頻或者是圖片的方式傳達(dá)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂譜知識(shí)的印象[1]。

例如，在人教版的小學(xué)音樂教材中，有首歌曲叫做“小鴨子”，該歌曲呈現(xiàn)出節(jié)奏感強(qiáng)且旋律固定的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)該特點(diǎn)來截取對(duì)應(yīng)的旋律選段，并以重復(fù)播放的方式來幫助學(xué)生掌握欣賞音樂的方式。通過固定旋律的播放來加深學(xué)生對(duì)歌曲旋律的印象，其能夠在反復(fù)聽和反復(fù)看的過程中強(qiáng)化對(duì)樂譜的理解。當(dāng)然，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也可以采用聽和唱融合的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生可以在唱歌的過程中模仿小鴨子走路的動(dòng)作，讓課堂氛圍變得更加生動(dòng)和愉快[2]。在該種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的選擇中，學(xué)生放松自身的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大幅度提升。

小學(xué)音樂樂譜教學(xué)形式多樣化分析

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，多媒體設(shè)備及情景教學(xué)都成為音樂教學(xué)的重要方法?，F(xiàn)代教學(xué)工作開展階段，可以采取的教學(xué)方式變得更加多樣化，教師轉(zhuǎn)變自身在音樂教學(xué)方面的態(tài)度，以創(chuàng)新思想選擇合適的教學(xué)形式，強(qiáng)化師生之間的溝通與交流力度，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任心理，能夠跟從教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)曲譜。

作為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施中比較典型的輔助工具，多媒體教學(xué)集合了新型教學(xué)方法的多種優(yōu)點(diǎn)，教師可以將原本停留在書本上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為視頻、音頻等多種形式，從而為學(xué)生營造音樂學(xué)習(xí)的氛圍，并為音樂課堂增加一定的趣味性[3]。例如，人教版小學(xué)音樂教材中有首歌曲叫做“小紅帽”，這是一首具備安徒生童話故事背景的歌曲，故事情節(jié)比較濃厚，在音樂的曲調(diào)方面悠揚(yáng)而歡快。教師在教導(dǎo)學(xué)生樂譜知識(shí)之前，可以利用多媒體設(shè)備播放卡通動(dòng)畫，讓學(xué)生了解小紅帽這個(gè)故事的背景，并將學(xué)生的情緒和好奇心理調(diào)動(dòng)起來。在播放完動(dòng)畫以后，教師適當(dāng)?shù)牟シ判〖t帽這首歌曲，從而讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律，并以文字展現(xiàn)的方式將小紅帽的曲譜呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的興趣以后，愿意接受教師的引導(dǎo)，其能夠快速的掌握歌曲的樂譜知識(shí)。

情景教學(xué)方法主要是通過創(chuàng)設(shè)情景的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不知不覺間受到知識(shí)內(nèi)容的熏陶。小學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的好奇心理，但其無法長時(shí)間集中自身的精力，如果沒有足夠吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容來幫助學(xué)生保持集中精神的狀態(tài)，其很有可能經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)就無法控制自己的思緒[4]。教師將生活情境或者是故事情境融入到課堂當(dāng)中，利用該種方式來吸引學(xué)生的注意，以游戲的方式來化解樂譜知識(shí)當(dāng)中比較抽象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解樂譜知識(shí)。例如，人教版小學(xué)音樂教材中有首歌曲叫“蝸牛與黃鸝鳥”，這首歌曲的曲譜教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生劃分為不同的角色，一部分學(xué)生想象自己是蝸牛，而另一部分學(xué)生則想象自己是黃鸝鳥，在該種情景創(chuàng)設(shè)的方式下學(xué)習(xí)曲譜知識(shí)，能夠取得很好的教學(xué)效果，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜知識(shí)的目的。學(xué)生長期處于該種教學(xué)環(huán)境下，不會(huì)感受到教學(xué)內(nèi)容的范圍，也能夠加深對(duì)樂譜知識(shí)的印象。

結(jié)論：我國的教育呈現(xiàn)出不斷改革的狀態(tài)，隨著改革工作的不斷推進(jìn)，音樂教育越來越受到重視。音樂教育工作從原本的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，轉(zhuǎn)變到教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂曲譜，并且將自身所學(xué)習(xí)到的曲譜知識(shí)運(yùn)用到唱歌練習(xí)當(dāng)中。教師需要重視對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的充實(shí)并打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，學(xué)生則需要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)習(xí)音樂曲譜的方法，制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將樂譜教學(xué)知識(shí)放在教學(xué)重點(diǎn)的位置，從而提升樂譜知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生之后的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，健全學(xué)生的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]王燮. 提高小學(xué)生音樂識(shí)譜能力的教學(xué)思考[J]. 新課程（上）， 2017（2）.

[2]王余東. 新課程下小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2017（29）.

[3]楊旦妮. 循序漸進(jìn)，有的放矢——小學(xué)分學(xué)段音樂識(shí)譜教學(xué)的方法探索[J]. 中國音樂教育， 2018（4）： 20-23.

[4]孫雅坤. 小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)的有效方法[J]. 考試周刊， 2017（13）：178-178.